首都师范大学教育学院880美术教育学[专业硕士]历年考研真题及详解

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2013年首都师范大学教育学院880美术教育学[专业硕士]考研真题
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内容预览
2013年首都师范大学教育学院880美术教育学[专业硕士]考研真题
一、简答题（每题3分，共30分）
1．《普通高中美术课程标准（实验）》提到的三个维度的目标指什么?
2．义务教育阶段美术课程分为几个学段?
3．义务教育阶段美术课程分为几个学习领域?
4．普通高中美术课程分为哪几个内容系列?
5．美术教学评价的主要依据是什么?
6．什么是四方连续纹样?
7．什么是接受性学习?
8．什么是研究性学习?
9．美国学者费德门创立的美术鉴赏“四步法”指的是什么?
10．什么是教学重点?
二、案例分析题（每题20分，共40分）
1．案例：
某教师在上《体育场馆设计》一课时，让同学们分组完成，先以文字或草图的形式陈述自己的设计，再利用废旧材料做成立体模型，最后要通过“招标”会，决定哪组的设计和制作中标。同学们都热烈讨论，积极动手制作，各出奇招，纷纷争取中标。其中某个学生很不认真，手上也没有材料，只是乱画了一些图形。当同学们做完交作业时，教师问：“你的模型做得怎么样，为什么还不交?”他说：“不会做，对美术课不感兴趣，也没带材料。”教师说：“那你就别交了!”
问题：
这位老师做得对吗?请说明原因。如果是你，会怎么做?
2．案例：
某教师在讲授“明暗五调子”知识的时候，在一个光源之下，用一个石膏几何体进行演示，显示物体与光源的距离和角度的关系，在练习环节也别出心载地让学生做沙画练练习，学生表现得兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。
问题：
这堂课有缺陷吗?如果有你将如何改进?
三、论述题（40分）
一个优秀的美术老师应该具有的基本素质和能力四、教学设计题（40分）
以《色彩基础知识》为题完成一个初中一年级（一课时）的教学设计。
要求：
（1）写出一篇规范、完整的课时教学简案。
（2）恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。
（3）合理地设计学习活动和作业要求。
（4）设计至少三个课堂提问。
2013年首都师范大学教育学院880美术教育学[专业硕士]考研真题及详解
一、简答题（每题3分，共30分）
1．《普通高中美术课程标准（实验）》提到的三个维度的目标指什么?
答：在高中美术课程标准中，关于目标的描述是依据三个维度进行的，即：知识号技能、过程与方法、情感、态度与价值观。这三个维度的目标在美术教学过程中相互渗透、融为一体，给美术教育提供了一个正确的发展方向。
（1）知识与技能目标维度
在美术课程目标里，知识与技能的学习为三维目标中一个重要的维度。美术新课程对教学目标“知识与技能”的要求，是对学生学习和掌握一些最基础、最基本的表现生活美和表达对生活的感受以及进行艺术创造的基本要求，而不是对专业美术知识与技能的学习及掌握的要求；不仅是对学生的美术鉴赏与美术批评能力等“美术素养”提出的新要求，还是对美术与其他学科之问联系提出的新的要求。
（2）过程与方法目标维度
教学目标设计中的过程与方法是对整节课的规范性指导，它以提纲挈领的方式引领课堂教学的整个操作过程与方法，突出了知识与技能这一结果性目标产生、发展和形成的过程，强调的是如何指导学生学会学习，学会发展与创新。教师在设计美术课堂教学目标时，要采取与众不同的思维方式和学习方式，注意设计新颖而优化的学习过程与学习方法。将对“过程与方法”的感受、体验视为教会学生如何学习美术的过程，共同研究和探讨的过程，促进学生自我全面发展和完善的过程。
（3）情感、态度与价值观目标维度
情感、态度与价值观，是人对亲身经历过的事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯，是互动教学中心理因素的体验性目标，而情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。情感态度和价值观目标是整个美术课堂教学目标的灵魂所在，如果单纯从知识技能角度去衡量学生，忽略学生自主学习的过程与方法，只一味追求所谓的结果，就不会有力地促进情感态度与价值观目标的实现。教师唯有认识并把握情感目标的层次及其基本水平要求，引导学生通过对美术作品的认知产生情感的共鸣，经历内心体验并逐步内化为高尚的情操，才能真正把情感态度价值观目标落实到位。
2．义务教育阶段美术课程分为几个学段?
答：根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成4个学段：
（1）第一学段：1～2年级。本学段的教学目标是尝试不同的工具，用身边容易找到的各种媒材自由的把所见所想表现出来，对媒材进行简单组合和装饰，体验造型活动与设计活动的的乐趣；观赏自然和各类美术作品的形与色，能用简短的话语大胆表现自己的感受；
（2）第二学段：3～4年级。本学段的教学目标是初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，激发丰富的想象力与创造愿望；学习对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的创意和手工制作的方法，进行简单的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。观赏自然与各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特色，表达自己的感受；
（3）第三学段：5～6年级。本学段的教学目标是，运用形、色肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻，发展美术构思与创作能力，传递自己的思想和感情。运用一系列组合原理，了解一些简单的创意、设计方法和媒材的加工方法，进行设计和装饰。欣赏、认识自然美和美术作品的材料、形式与内容等特征。通过描述、分析与讨论的方式，了解美术表现的多样性；
（4）第四学段：7～9年级。本学段的教学目标是，有意图地利用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘图和雕塑等形式，探索不同的创作方法。了解主要的设计类别、功能，运用美术原理进行创意和设计，形成初步的设计意识。多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征。获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展的概况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短评述。
3．义务教育阶段美术课程分为几个学习领域?
答：
（1）美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。
（2）美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。为了便于学习，将创作活动再具体分为“造型·表现”和“设计·应用”两个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。“设计·应用”学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。“欣赏·评述”这一学习领域则注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是当代教育发展的一个新特点，美术课程特别设置了“综合·探索”这一新的学习领域。“综合·探索”学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。
（3）上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。
4．普通高中美术课程分为哪几个内容系列?
答：根据高中美术课程目标的设定，课程标准对教学内容进行了设计，设置了五个内容系列，具体是：美术鉴赏；、绘画·雕塑；、设计·工艺；、书法·篆刻；、现代媒体艺术。在五个系列下面分为9个模块，具体是：美术鉴赏；绘画；雕塑；设计；工艺；书法；篆刻；摄影／摄像；电脑绘画／电脑设计。系列和模块之间存在一定区别和联系，系列表现为相近内容的集合，享有共同的教育意义和功能，评价标准表述也基本一致。模块则建立在美术学科的基本分类上，更加接近于操作的层面，既是学生选课的基本单位，也是学分计算的基本单位。学生学习时选择的是模块而不是系列，学生在完成了一个模块的内容学习后，能够获得相应的学分。美术教学中的模块有以下特点：一是美术教学安排以模块为单位，完成学业计算学分也是以模块为单位；二是模块有自己的教学目标和学习要求，与学生的经验相联系；三是模块相对独立，具有自己特点的学习方式。
5．美术教学评价的主要依据是什么?
答：《美术新课程标准》指出，与美术课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要注意形成性评价。即要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强调评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。因此，在美术教学评价中，应依据以下几点原则：
（1）认识“评价的核心”原则。评价的核心是促进学生的发展；
（2）把握“评价的难点突破”原则。评价的难点是对每个不同的课堂教学目标制定相应的评价指标，对相关的评价领域采用量化分析与定性描述相结合的方法，使评价更趋客观合理。
（3）注意“静态地评价教学结果和动态地对教学进程进行分析和评价相结合”原则，尊重教师在教学活动中具有的原创性和不可重复性。
（4）理解“评价的主体”原则。美术课堂教学评价主体主要是教师和学生，可采用自评、互评和他评的方法。
6．什么是四方连续纹样?
答：（1）四方连续纹样的定义
四方连续纹样是指一个单位纹样向上下左右四个方向反复连续循环排列所产生的纹样。这种纹样节奏均匀，韵律统一，整体感强。设计时单位纹样之间连接后不能出现太大的空隙。四方连续纹样广泛应用在纺织面料、室内装饰材料、包装纸等上面。
（2）四方连续纹样的组织形式
按照基本骨式变化分，四方连续纹样主要有以下三种组织形式：
①散点式四方连续纹样。是一种在单位空间内均衡地放置一个或多个主要纹样的四方连续纹样。这种形式的纹样一般主题比较突出，形象鲜明，纹样分布可以较均匀整齐、有规律。
②连缀式四方连续纹样。这种纹样之间以可见或不可见的线条、块面连接在一起，产生很强烈的连绵不断、穿插排列的连续效果的四方连续纹样。常见的有波线连缀、阶梯连缀、接圆连缀、几何连缀等。
③重叠式四方连缀纹样。重叠式四方连缀纹样是两种不同的纹样重叠应用在单位纹样中的一种形式。一般把这两种纹样分别称为“浮文”和“地纹”。
7．什么是接受性学习?
答：（1）接受性学习的定义
接受性学习方式是指学生在老师、学生和教材所组成的封闭环境下接受教师所输出的知识，学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。
（2）接受性学习的特点
①以掌握科学知识为基本任务；
②认识的科学性与人文性的统一；
③学生认识活动的指导性、可控性；
④对学生自主学习能力不太关注。
接受性学习强调的是，学生学习的知识不仅要反映概念、原理的内在联系，而且反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维的过程及研究方法；不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知识，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求开放的多种结合，学生不仅要将科学知识作为认识的条件，而且也要将自己作为认识的客体，不断对自己进行反思评价，不断进行自我认识、自我调节。
8．什么是研究性学习?
答：（1）研究性学习的定义
研究性学习又称为专题研习、探究式学习或疑难为本学习，是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。
（2）研究性学习的特点
①以增进学习者的创造才能为主要任务；
②以解决问题为主题；
③研究性学习强调知识的联系和运用；
④研究性学习能够充分调动学生的学习兴趣和积极性。
研究性学习强调学生通过综合运用所学知识，在解决问题中（可以是教师预设的，也可以是学生从现实生活中发现的）培养创新意识和实践能力；强调学生的主动探究，强调过程与方法，强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神
9．美国学者费德门创立的美术鉴赏“四步法”指的是什么?
答：费德门的美术鉴赏“四步法”的主要内容如下：
（1）叙述。即用语言陈述被欣赏作品画面上可以直接看到的东西，暂不顾其含义和价值判断对具像作品，应指明作品表现了哪些东西，而对抽象作品，则应指出主要的形状、色彩和方向等。这一点不需要运用美术基础，只是如实地表述眼睛所看见的内容。它的目的是通过观察、叙述，引起学生对面面的注意，使学生开始进入画面，观察画面内容，并为下一个步骤作必要准备。
（2）形式分析。是指探讨一件作品的造型关系，包括各种形状的相互依存及作用方式、色调处理、空间营造、构成原理的应用等。对于形式的观察，少数学生能较快、较敏锐地发现物体形式上的差异，而大部分学生都无法自发地观察到，这时，运用对比的方法，则是启发学生的最好途径，特别是同一题材对比法。
（3）解释。即推测美术作品的含义，或者说探讨美术家通过作品想表达的观念。这也就是指让学生猜测艺术家为什么要画成这样?他通过这样的形式想表达什么观念。
（4）评价。既在一定范围内进行比较，以判断这一作品的优劣。这种比较应尽可能在相当广的范围内进行，不能仅局限于某一流派或时溯。再就是要充分注意形式与表达内容是否有协调性与统一性
以上就是费德门美术鉴赏程序的四个步骤。
10．什么是教学重点?
答：（1）教学重点的定义
教学重点是依据教学目标在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。
（2）如何确立教学重点
在教学时，确立教学重点应该考虑以下几个因素
①教材和课程标准。确定教学重点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学地确定教学重点。
②结合教学和学生实际。教学重难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要求教师进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点。要解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。
③体现时效性。教参上的教学重点是相对不变的，但教学实践中的重点是时时变化的，变化的依据是学生实际情况和认知规律。所以在“备教材”时也要“备学生”。教材是固定的，学生是能动的，只有动静结合，才能以不变应万变。
二、案例分析题（每题20分，共40分）
1．案例：
某教师在上《体育场馆设计》一课时，让同学们分组完成，先以文字或草图的形式陈述自己的设计，再利用废旧材料做成立体模型，最后要通过“招标”会，决定哪组的设计和制作中标。同学们都热烈讨论，积极动手制作，各出奇招，纷纷争取中标。其中某个学生很不认真，手上也没有材料，只是乱画了一些图形。当同学们做完交作业时，教师问：“你的模型做得怎么样，为什么还不交?”他说：“不会做，对美术课不感兴趣，也没带材料。”教师说：“那你就别交了!”
问题：
这位老师做得对吗?请说明原因。如果是你，会怎么做?
答：这位教师的做法是不正确的。主要表现在以下几点：
（1）在教学过程中，该教师没有关注到该同学对美术课不感兴趣，而是放任其随便乱画，教师对该学生没有及时的关注是导致该学生没有兴趣的原因之一；
（2）在课程结束后，该学生没有交出作品，教师对待学生的态度也不妥当。这种态度会更加激起学生的逆反心理，从而使该学生对美术课更加不感兴趣。
如果我是该老师，我会从以下几方面来解决这一问题：
（1）反思自己的教学过程。学生对这门课不感兴趣，原因之一是教师的教学不够精彩，无论是教学内容还是教学方式方法，必定有一部分没有能够引起学生的兴趣。因此，首先要做的就是要反思自己的教学过程。
（2）在教学过程中应尽量关注每一个学生，遇到该同学这种情况，应该鼓励他参与到活动中去，在集体中体会制作的快乐。
（3）在课下与该同学进行交流，找出该同学对美术课不感兴趣的原因。兴趣是最好的老师，美术课教学同样需要学生对美术课的兴趣才能够顺利开展。因此，应该了解分析该同学对美术教学不感兴趣的原因，对症下药才能够从根本上解决该问题。
2．案例：
某教师在讲授“明暗五调子”知识的时候，在一个光源之下，用一个石膏几何体进行演示，显示物体与光源的距离和角度的关系，在练习环节也别出心载地让学生做沙画练练习，学生表现得兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。
问题：
这堂课有缺陷吗?如果有你将如何改进?
答：我认为，该教师的这堂课有以下几个问题：
（1）过多运用演示教学，缺乏知识性的讲授。演示法是美术教学中经常采用的教学方法，具有直观性、生动性的特征，能够引起学生的学习兴趣。但是它是一种辅助性教学方法，要与讲授法、谈话法等教学方法结合使用。该教师在本节课中，过多的运用演示法，而忽视对基本原理和概念的讲解。不利于学生掌握基本的美术知识。
（2）练习环节的设置缺乏针对性。“明暗五调子”是素描课的基本知识，在设置练习环节时，该教师在练习环节让学生做沙画，虽然能够调动学生的学习兴趣，但是练习缺乏针对性，在沙画练习中，学生对“明暗五调子”这一原理的理解不够深刻。
综上，我认为该教师在教学重点的确定和教学方式的选择方面都存在问题。因此，我认为应该从以下几方面进行改进
（1）明确教学重点。“明暗五调子”是素描教学中的专业术语，因此，本节课的教学重点应该是让学生理解五调子各自的含义及在素描教学中的应用。
（2）加强理论讲授部分的比例。该教师在光源下用石膏几何体进行演示的做法非常值得学习，这一做法能够迅速吸引同学们的注意力，因此，这一环节可以作为课堂教学的引入环节，之后重点授课内容应该是讲解“明暗五调子”的相关理论，让学生理解这一概念。
（3）增强练习环节的针对性。在练习环节让学生选择教师内自己感兴趣的一个物品进行素描，在素描过程中运用这一理论，加深学生对该理论的理解。
三、论述题（40分）
一个优秀的美术老师应该具有的基本素质和能力
答：我认为，一个优秀的美术教师应具备以下几种素质和能力：
（1）专业素质与教学能力
基于对新的美术课程理念的理解和对美术教育实际的思考，在现代美术教育的背景下，理想的美术教师的专业素质与能力应该体现为如下几个方面：
①独特的人格魅力；
②多样的美术知识与技能；
③基本的教育知识与技能；
④全面的文化理解力。
（2）美术教师的人格特征
根据埃里克森的人格划分理论，我认为美术教师的人格特征应该是，外向性中的健谈的、精力充沛的、果断的；和悦性中的有同情心的、善良的、亲切的；公正性中的有组织的、负责的、谨慎的；情绪性中的稳定的、冷静的、满足的；创造性中的有创造性的、聪明的、开放的。
（3）美术教师的爱心、同情心和宽容性
美术教师具有爱心、同情心和宽容心，就会使学生产生一种亲近感，就会对学生产生较强的吸引力。要求每一位美术教师对自己的工作具有起码的责任心。一个美术教师除了需要与学生打交道之外，还需要与同行、同事、家长、学校领导乃至社会的其他成员沟通和交往。一个具有较强人际沟通和交往能力的美术教师能够做到如鱼得水、左右逢源，形成良好的职业环境，调动和运用各种资源促进自己职业成长，抬升职业水准。
（4）美术教师的知识与能力结构。
一个理想的美术教师需要了解与美术教育相关的一些美术与美学基本概念，知道它们的基本内涵。在美术技能方面，应该追求“一专多能”或“几专多能”。所谓“一专”或“几专”指的是教师应该在一个或几个美术领域有较高程度的纵向发展，一方面可以获得一定的社会声誉，提升自己在学校领导和学生中的形象；另一方面可以弥补成就感的不足，获得更为丰富的人生价值的实现；所谓“多能”指的是应该适应中小学课程的特征，具有相对全面的操作技能。
（5）教育学与心理学知识
①教育学知识
美术教育作为一个教育门类，肯定具有教育的一般性特征，符合教育的基本规律和原理，必须借助于教育理论，以便对学生实施有效的教学。教育学是人类在研究人的教育问题和实施教育行为的过程中逐渐形成和发展起来的科学。经过长期的积累，属于比较成熟的科学，它的很多原理、方法对美术教学具有重要的指导和参考价值。美术教育的理论在其发展过程中，始终得益于教育学的理论指导和启迪。在一个美术教师的成长中，基本的教育理论是由教育学提供的。
②心理学知识
美术教师的工作对象是具有情感、思想、个性并处于人生发展特定阶段的人，在现实情景中会有种种的态度和行为，因此了解人的一般心理状态和心理规律，以及人的心理发展特征和个性，有助于我们准确地把握工作对象，开展有效的教学工作。一个美术教师的心理学知识首先来源于对普通心理学的学习。普通心理学是研究心理学基本原理和心理现象一般规律的心理学分支，提供了关于心理学的最基本的概念、原理、领域和方法等方面的知识。
③美术教育理论
美术教育理论的基本研究对象是美术学科教育在培养全面发展的人的过程中的基本规律，具有应用理论的性质，可以分成两个方面：①研究美术教育的理论性问题；②研究美术教育的具体应用性（实践）问题。所谓理论性体现为对现实经验的概括性的知识体系，具有抽象与概括的品性。所谓应用性问题指的是美术教育理论比起一般教育学原理更为具体，不仅要描述美术教育的一般规律，而且要描述美术教学的具体过程与组织方法。
④文化常识
通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。”因此，作为一个美术教师必须具备基本的文化常识，具体而言需要做到如下几点：第一，了解文化的含义；第二，对文化空间性和时间性的认识；第三，了解文化与美术教育的关系；第四，对美术作品的文化解读；第五，在美术教育中，对文化议题的关注。
四、教学设计题（40分）
以《色彩基础知识》为题完成一个初中一年级（一课时）的教学设计。
要求：
（1）写出一篇规范、完整的课时教学简案。
（2）恰当设定本课的教学目标、教学重点和难点。
（3）合理地设计学习活动和作业要求。
（4）设计至少三个课堂提问。
答：
（1）教学课题：色彩基础知识
（2）学习领域：造型、表现
（3）教学课时：1课时
（4）教学目标：
①知识与技能：理解色彩知识的基本术语；掌握运用色彩的调色方法；培养学生认识、运用色彩表达的能力；
②过程与方法：通过让学生自己动手调配色彩，加深学生对色彩基础知识的理解。学习运用色彩表达情感的方法。
③情感态度与价值观：培养学生从色彩知识的运用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行美的创造愿望，增强艺术修养。
（5）教学重点：掌握色彩调配的方法
（6）教学难点：运用色彩表达实物及其情感的能力。
（7）教学方法：讲授法、演示法、练习法
（8）教学用具：多媒体幻灯片、色环图、透明色块调色板、颜料等。
（9）教学过程
①情境导入，引发学习兴趣
教师以幻灯片的形式播放色彩反差强烈且具有美感的彩色照片，激发学生的学习兴趣。
②进入教学情境
a．教师讲授三原色理论以及色彩的基本要素；
教师提问：我们生活在一个彩色的世界中，同学们知道我们经常见到的颜色都是从何而来吗？
b．教师演示三原色调色过程。通过这一过程，激发学生动手调色的积极性。之后教师给学生一定的时间，让学生动手调配颜色
教师提问：现在我需要知道黑色、紫色和绿色三种颜色是由哪几种颜色调配而成，请同学们自己动手试一试。
c．教师引导学生注意到不同的颜色会代表不同的知觉与感觉。教师继续播放幻灯片，展示冬夏两季人们的穿衣颜色的差异。
③布置课后作业
鼓励学生在课后尝试更多的调配方法，调配出各种不同的颜色。

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