靳希斌《教育经济学》（第4版）课后习题详解

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内容简介、编委
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第1章　绪　论
第2章　马克思主义教育经济思想
第3章　人力资本理论
第4章　教育与经济的关系
第5章　教育与科学技术的关系
第6章　教育服务与教育服务贸易
第7章　教育结构与经济结构
第8章　教育投资
第9章　教育成本
第10章　教育消费
第11章　教育产权与学校经营
第12章　教育经济效率
第13章　教育规模经济
第14章　教育经济效益指标与计量公式
第15章　教育经济效益计量方法
第16章　教师劳动及其报酬
                                                                                                                                                                                                    内容简介                                                                                            
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内容预览
第1章　绪　论
1．教育经济学的学科性质及研究对象是什么？
答：（1）学科性质
总体而言，教育经济学属于社会科学范畴。具体分析其学科的属性，国内学者大致有以下几种不同的看法：
①教育经济学属于经济科学体系中的一个新领域，是经济学的一个分支，称之为部门经济学。
②教育经济学是教育科学群体中的一个新领域，是一门新兴的教育学科。
③教育经济学既不是部门经济学，也不是教育科学分支，它是一门新兴的独立学科。
④教育经济学是多学科相交叉的科学，具有多学科交叉性质。
综合上述观点，并从这门学科实际情况和发展趋势来看，认为教育经济学属于部门经济学比较合适也比较科学。
（2）学科研究对象
教育经济学是研究教育与经济的相互作用，以及教育领域内的经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
2．国内外教育经济学的体系结构有哪些不同？
答：国内外学者在教育经济学的学科体系结构上存在不同的看法，主要体现在以下几个方面：
（1）理论基础不同
①欧美和日本的学科理论体系建立在人力资本理论和价值理论基础上，把教育可以带来价值增值作为出发点。
②国内学者以马克思主义经济学与教育理论为学科理论基础，吸取西方人力资本理论合理内核来考虑社会主义教育经济学体系结构。
（2）逻辑体系不同
①欧美和日本的学科理论体系结构以“投资—生产—利润”过程为系统的，把教育过程与物质生产过程完全等同起来，当作一个过程考虑。苏联、东欧的教育经济学一般从教育与经济的关系，从教育与劳动力、与专家培养的关系上确定学科体系。
②国内学者将教育过程与物质生产过程看成是既有联系又有区别的两个不同过程作为出发点，把“教育投入—教育资源利用—提高劳动力素质和发展科学技术—创造物质财富，促进经济增长”当作整个系统来构建学科体系。
（3）具体内容不同
①欧美和日本所确定的学科体系一般由四个主要部分构成，即教育经济学的对象和方法、教育投资或教育资本、教育经济效力、教育经济收益。苏联、东欧确立的学科体系涉及的范围比较广泛，组成部分也较繁多，大体包括：教育经济学的对象和方法；社会再生产体系中的教育；国民教育计划的制定和预测；培养专家和使用专家的问题；教育工作人员劳动和报酬问题；教育的物质技术基础和教育经费问题；教育的经济效率问题；对西方教育经济理论的评析。
②国内确立的社会主义教育经济学的体系结构，一半包括以下几个部分：第一部分，教育经济学学科研究的对象、内容和方法，以及学科产生、形成和发展的历史过程；第二部分，教育经济学学科确立所依据的理论基础；第三部分，从宏观层面阐述教育与经济的关系，论述教育对经济的依存性和教育对经济的宏观经济效益；第四部分，教育经济学学科的具体概念、范畴、定律、原则、规律，以及计量模型和数据指标；第五部分，教育人力资源配置与组合和劳动报酬问题；第六部分，教育事业发展规模、速度、规划的制定以及教育未来发展战略等问题。
3．谈谈学习和研究教育经济学的意义。
答：学习和研究教育经济学的意义体现在以下几个方面：
（1）通过教育经济学的研究，可以提高对教育具有战略地位的认识，促使人们正确认识教育与经济的关系以及教育内部的一些经济规律，认识教育在实现经济社会协调发展中的战略重点与战略意义，充分发挥教育在现代化建设中的作用，提高教育的社会经济功能与经济效益。
（2）通过教育经济学的学习与研究，可以变革人们传统的教育观念。改变人们把教育仅仅看作“消费事业”、“福利事业”、“行政事业”等陈腐观念；树立起教育发展观念、教育改革观念、教育服务观念，以及竞争意识、效益原则等新观念；充分认识教育对人力资源开发、智力开发、智力投资所具有的特殊意义。教育与生产力具有直接关系，教育具有生产性，教育投资是生产性投资。
（3）通过教育经济学的学习与研究，可以为以下问题提供理论根据和实证资料：如何使教育事业的发展与国民经济的发展相适应；如何使教育改革与社会主义市场经济体制相适应，与经济社会协调发展相适应；如何使教育结构适应经济体制结构；如何使教育内部构成具有合理的最佳比例，使社会熟练劳动力和专门人才的教育、培养与经济社会协调发展的需求保持相对的平衡，使教育投资取得最佳经济效益，建立合理的教育体系、结构以及投资比例。
（4）通过教育经济学的学习与研究，可以促进教育科学数量化，防止教育工作中的盲目性、随意性，减少教育的人力、物力、财力的浪费，提高教育效率和经济效益。
（5）通过教育经济学的学习与研究，可以为科学地制定教育发展战略及规划提供依据。根据学科研究的理论，结合中国国情，科学地规划出符合经济社会协调发展和社会主义市场经济体制要求的教育事业发展规划，以及对教育科学与教育事业发展进行科学的预测，使经济社会协调发展和社会主义市场经济体制对教育的当前与长远的需求得到恰当处理。这不仅对经济社会协调发展具有实际意义，而且对教育事业发展更好地适应国民经济发展，适应社会主义市场经济体制的建立，适应社会经济部门对各种专门人才的要求，也有重要意义。
4．阐述教育经济学发展的历史，并说明每个阶段所取得的代表性成果。
答：教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽时期、初步形成时期和发展时期三个历史阶段。
（1）萌芽时期（20世纪20年代初至50年代末）
标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究，是苏联斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文，是世界上第一篇教育经济学论文。美国哈佛大学教授沃尔什于1935年写的一篇《人力的资本观》曾被西方认为是有关教育经济学的第一篇论文。
教育经济学的产生或称萌芽时期主要有两个明显的特点：第一，有了论文及专著，而且数量在不断增加。在这些著作和文章中虽然有了数量化的计算方法，但都还没有使用“教育经济学”名称。第二是产生时期，教育经济学的研究主要是通过观察在业劳动者来论述与讨论教育的经济意义和价值，还没有更多更深入地涉及教育规划、教育结构、教育计划以及财政问题等方面。
（2）形成时期（20世纪60年代）
对教育经济学形成做出重大贡献的著名学者是美国学者舒尔茨和丹尼森。
教育经济学形成时期特点包括：有了以“教育经济学”命名的专著；有了评价教育经济学研究成果的著作；有了这门学科理论基础的专门著作；有了较为细致的计算方法的著作及评价；有了关于这门学科的选编书目和资料。学科研究的范围与内容也有很大的扩展，大量涉及教育与规划、财政等方面的关系；同时也涌现了一大批教育经济学学者和专家，为教育经济学的进一步发展奠定了基础。
（3）发展时期（20世纪70年代以后）
教育经济学发展时期的研究主要有以下一些特征：
①研究的内容及范围有了很大拓展；
②出现了许多新的研究课题，重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应问题；
③在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构；
④在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视，并且有了计算方法方面的专著；
⑤国际上许多国家大学里开设了“教育经济学”课程。
到20世纪70年代中期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。

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