北京科技大学文法学院615普通心理学历年考研真题及详解

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2013年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题
2013年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题及详解
2012年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题
2012年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题及详解
2011年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题
2011年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题及详解
2010年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题
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2005年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题
2005年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题及详解
2004年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题
2004年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题及详解
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2013年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题
一、简答（每题15分，共90分）
1．简述记忆的整合论和定位论。
2．什么是催眠，如何解释催眠现象？
3．表象在思维中的作用有哪些？
4．什么是动机，它具有哪些功能？
5．简述语言的含义及其特征。
6．什么是情绪调节，它有哪些类型？
二、论述（每题30分，共60分）
1．依据人格类型理论，分析自己的人格类型，谈谈如何完善自己的人格。
2．对于“钱学森之问”，结合能力的相关理论，谈谈如何提高研究生的创新能力？
2013年北京科技大学文法学院615普通心理学考研真题及详解
一、简答（每题15分，共90分）
1．简述记忆的整合论和定位论。
答：记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
（1）整合论，由拉胥里提出，认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，和脑的各个部分都有关系。他用实验方法破坏动物大脑皮层的不同区域，检查手术对记忆保持的影响，发现大脑皮层破坏的区域越大，记忆的丧失就越严重。因此，他认为记忆的保持是整个大脑皮层的机能。
（2）定位论，由布洛卡提出，认为脑的机能是由大脑的一些特定区域负责，记忆也不例外。研究发现，记忆和大脑的一些特定区域有关系。潘菲尔德在给癫痫病人进行开颅手术治疗时，发现用微电极刺激患者大脑皮层的颞叶，会引起病人对往事的鲜明回忆。鲁利亚发现皮层下组织与记忆有密切的关系，指出丘脑下部组织及部分边缘系统受损伤时，病人的短时记忆出现明显的障碍，对材料的叙述零乱而不连贯，有时甚至漏掉部分有意义的内容。另外，网状激活系统对记忆也有重要的作用，它能保证记忆所要求的最佳皮层紧张度或充分的觉醒状态，是进行选择性记忆和痕迹保持的重要条件。
2．什么是催眠，如何解释催眠现象？
答：催眠是另一种意识形态，是一种对暗示的特殊反应能力，并以在知觉、记忆、动机和自我控制感等方面发生变化为特征的另一种觉知的状态。在催眠状态下，个体的思维、言语和活动是在催眠师的指示或指引下进行的，故失去了独立思考和行动的能力。催眠的解释主要有：
（1）社会认知或角色扮演的观点，认为催眠只是反映了催眠师和被催眠者之间的一种特殊的关系。被催眠的人事先对催眠已有所了解，在催眠中，他们只是扮演了一个特殊的社会角色—被催眠的人。这个角色意味着将无条件地接受催眠师的指挥，做出特定的行为或产生特定的感受。
（2）意识功能分离的观点，认为人的意识有执行和监督两种基本功能。执行可以使人们控制和规范自己的行为；监督可以使让人们观察自己的行为。在正常情况下，意识的这两种功能是连在一起的，但是催眠使这两种功能之间的联系断开。通过分离这两种基本的意识功能，达到催眠的效果。在催眠条件下，个体进入一种特殊的意识状态，其执行功能正常，并接受催眠师的指令，而监督功能不起作用。
3．表象在思维中的作用有哪些？
答：表象是感知过的事物在头脑中再现出来的形象，具有直观形象性、概括性和可操作性三个特征。表象是信息编码和表征的主要形式，在人的心理活动中具有独特作用。
（1）表象为概念的形成提供感性基础，有利于对事物进行概括认识。表象是认知过程的重要环节，既有直观性，又有概括性。表象离开了具体的事物，摆脱了感知觉的局限性，因而为概念的形成奠定了感性的基础。例如，对“动物”这个概念，孩子们常常用猫、狗、鸡、鸭等具体形象来说明。另外，表象的形成还有利于对事物进行概括。通过猫、狗、鸡、鸭的特征，人们可以对动物的具体特征进行概括。
（2）表象促进问题的解决。例如工程师在审阅建筑设计图纸时，他们倾向于在头脑中利用建筑物的形象来帮助思维。在进行推理时，表象也有重要的作用。如“A比B高些”“B比C高些”，要求被试说出谁最高，谁最矮，这时被试头脑中可能出现不同高度的圆柱体，并用它们代表A、B和C。根据对表象的比较，被试可以直接说出答案。
4．什么是动机，它具有哪些功能？
答：（1）动机的定义
动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。
（2）动机的功能
①激活功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。动机激活力量的大小，是由动机的性质和强度决定的。一般认为，中等强度的动机有利于任务的完成。
②指向功能。动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标也是不一样的。
③维持和调整功能。动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。即使成功的机会很小，人们也会坚持某种行为，这时人的长远信念起决定作用。
5．简述语言的含义及其特征。
答：（1）语言的定义
语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。
（2）语言的特征
①创造性，表现在人们可以使用有限数量的词语和合并这些词语的规则产生或理解无限数量的语句，这些语句是他们从未说过或听过的。
②结构性，表现在任何语言符号都是作为一个有结构的整体而存在。语言受到一定规则的约束，只有符合一定规则的语言，才是人们在交际时可以接受的语言。例如，汉语中的“我吃饭”符合汉语语法，能表达确定的意义，而“我饭吃”、“吃饭我”则不符合汉语语法。
③意义性，语言中的一个词或一句话，都有一定的含义，这种意义性使得人们能够相互理解、相互交流。不能传达任何意义的语言都不是正常的语言。
④指代性，语言的各种成分都指代一定的事物或者抽象的概念。例如，它可以指代一个动作(如跑、打)，正是由于语言的指代性，人们才能理解抽象符号所代表的意义。
⑤社会性与个体性，语言是个体运用语言符号进行的交际活动，具有社会性。语言交流发生在人与人之间，一个人说话的内容，常常要受到别人的影响，说明语言具有社会性。语言行为同时又是一种个体的行为，它和个体生存和发展的具体条件分不开，因而具有个体的特点，例如有人说话鼻音很重，有人说话咝音很多等。
6．什么是情绪调节，它有哪些类型？
答：（1）情绪调节的定义
情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，并通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为等方面发生一定的变化。
（2）情绪调节的类型
①从情绪调节过程的来源，可以分为：
a．内部调节，来源于个体内部，如个体的生理、心理和行为等方面的调节；
b．外部调节，来源于个体以外的环境，如人际的、社会的、文化的以及自然的等方面的调节。
②根据情绪的不同特点可分为：
a．修正调节，指对负性情绪所进行的调整和修正，如降低狂怒的强度使之恢复平静；
b．维持调节，指人们主动地维持对自己有益的正情绪，如兴趣、快乐等；
c．增强调节，指对情绪进行积极的干预。这种调节在临床上常被采用，如对抑郁或淡漠进行增强调节，使其调整到积极的情绪状态。
③情绪调节还可以分为：
a．原因调节，是针对引起情绪的原因进行调整，包括对情境的选择、修改，注意调整以及认知策略的改变等的调节。通过改变自己的注意来改变情绪，对诱发情绪的情境进行重新认识和评价等。
b．反应调节，发生在情绪激活或诱发之后，是指通过增强、减少，延长或缩短反应等策略对情绪进行调整。
④此外，情绪调节还有：
a．良好调节，指情绪调节让情绪、认知和行为达到协调时的调节；
b．不良调节，指当调节使个体失去对情绪的主动控制，使心理功能受到损害，阻碍认知活动，并导致作业成绩下降时的调节。
二、论述（每题30分，共60分）
1．依据人格类型理论，分析自己的人格类型，谈谈如何完善自己的人格。
答：人格类型理论主要用来描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。人格类型理论主要有：
（1）单一类型理论，认为人格类型是依据一群人是否具有某一特殊人格来确定的。佛兰克·法利提出了T型人格，它是一种好冒险、爱刺激的人格特征。当冒险行为朝向健康、积极、创造性和建设性的方向发展时，就是T+型人格。有这种人格的人喜爱漂流、赛车等运动项目。当冒险行为具有破坏性质时，就是T-型人格。这种人有酗酒、吸毒、暴力犯罪等反社会行为。
（2）对立类型理论，认为人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。
①A—B人格类型，由福利曼和罗斯曼提出。A型人格的主要特点是性情急躁，缺乏耐性，他们的成就欲高，上进心强，具有这种人格特征的人易患冠心病；B型人格的特点是性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强。
②内—外向人格。荣格认为，按照一个人的兴趣和关注点可将人格分成内—外向，当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向人格；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向人格。荣格认为，人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉四种基本功能。结合两种心理倾向可以构成八种人格类型。
（3）多元类型理论
①气质类型学说，希波克里特和盖伦认为人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。巴甫洛夫依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，把气质类型划分为四种类型：第一，强而不平衡的神经类型或称兴奋型；第二，强、平衡且灵活的神经类型或称活泼型；第三，强、平衡而不灵活的神经类型或称安静型；第四，弱神经类型或称抑制型。兴奋型相当于胆汁质，活泼型相当于多血质，安静型相当于黏液质，抑制型相当于抑郁质。
②性格类型说，斯普兰格将人划分为经济型、理论型、审美型、权力型、社会型和宗教型六种性格类型。
（分析自己的人格类型及完善略）
2．对于“钱学森之问”，结合能力的相关理论，谈谈如何提高研究生的创新能力？
答：能力是一种心理特征，是人们顺利完成某种活动所必须具备的，并直接影响活动效率的个性心理特征。能力的理论主要有：
（1）能力因素说
①独立因素说，由桑代克提出，认为人的能力是由许多独立的成分或因素组成。不同能力和不同因素彼此是没有关系的，能力的发展只是单个能力独立的发展。
②二因素说，由斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度提出，认为能力由两种因素组成，一般能力（也称一般因素）和特殊能力（也称特殊因素）。
③多元智力理论，由加德纳提出，认为智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。其智力成分主要有：言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力。
（2）智力结构理论
①吉尔福特的三维结构模型，认为智力可以区分为三个维度，内容、操作和产物。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为五类；而智力操作指智力活动的过程有认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；智力活动的产物有单位、类别、关系、转换、系统以及应用六种。由于三个维度和多种因素的结合，可以组成150种不同的智力。
②阜南的智力层次结构理论，认为智力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素与操作和机械方面的因素，称为大群因素；第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。
（3）智力的信息加工理论
①智力三元论，斯腾伯格把智力分成三个方面，分别是智力成分亚理论、智力经验亚理论、智力情境亚理论。智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及相应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、选择新环境和改变环境的能力，这些能力称作情境智力。智力的经验亚理论认为，智力包括两种能力：一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。
②智力的PASS模型，PASS是指“计划—注意—同时性加工一继时性加工”。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中，注意系统又称注意—唤醒系统，是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统协调合作保证了一切智力活动的运行。
综合以上关于能力问题的理论，我们可以归纳出几种提高研究生创新能力的途径：
（1）优化课程体系设置。人的创新能力来源于创新思维，而创新思维是建立在合理的知识结构之上的。培养研究生创新能力，必须通过优化课程体系，使大学生具有合理的知识结构。首先，可以加强基础课程的授课；其次注重文理渗透，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素质和创新素质。
（2）改革课堂教学方法为优化课堂教学，可采用四种做法：一是“三个讲”的方法，即在教学内容上强调一个“用”字，在教学方法上体现一个“活”字，在教学手段上追求一个“新”字；三是“三个运用”的方法，即运用启发式教学法培养学生的创新意识，运用讨论式教学法拓展学生的知识面和提高综合素质，运用自学式教学法伸展学生的智力和能力。
（3）改革实践教学方法。
（4）建立科技导师制，把大学生科技创新纳入规范化管理的轨道。
⑤建设创新实践实验室，为大学生开辟技术创新平台。科研能力来自于科研实践，通过专门性的科研实践活动，有助于学生理解、巩固理论知识，提高学生的知识运用能力和动手实践能力，激发学生内在的科研创新能力。
⑥建立和完善创新能力评价体系，将其纳入学生综合测评，将学生社会实践和科研创新成绩计入学生总学分，这些措施的实施将有利于激发学生的创新兴趣，培养其创新精神。

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