关于相等时间样本设计

问题其实很简单，相等时间样本设计中的模式是
                                                       X101       X002    X103      X004
我看书上的例子说的是 O1 O2 O3 O4是四个人的成绩 也就是不一样的
我最初理解为O3 O4是第一轮处理之后的结果 或者说 我以为O1和O3以及O2和O4是同质一类的
现在发现是四个人的分，就有点不明白这个准实验到底是怎么操作的 既然都不是一个人 怎么比较差异呢
我想请明白的人给说下 最好举个例子，谢谢哦

为什么没人回我的问题啊 我心碎了

这种问题只有我来。

这个设计我也有问题。

首先你可以看下朱滢书，很详细。。

那个比如咱们一个学期有四个半月，那就是在四月出和五月初分别进行测量，然后六月初和七月初在测量，其中四月初和六月初的测量是控制组，就是没有实验处理，而五月初和七月初是有实验处理。。。

然后进行统计处理，这个实验设计的好处是内部效度比较高，但是外部效度比较低。然后关于统计方法，我也有疑问。。

她说可以对两种实验条件进行比较，也可以对简单效应进行比较，就是对实验处理条件下的顺序效应做比较，这个就是我不懂的地方。。这个顺序效应值得是什么！！求解。。

加油好孩子 发表于 2011-7-24 18:01
这种问题只有我来。

这个设计我也有问题。

首先你好勇猛··你说这种问题你来，霸气外露，有木有····
其次我想说下，你说的时间段我认同，这个我明白，但是我不懂的是，他这个实验测试的对象就是这四个月测的对象哦··四个人··不是两个··你说 就算控制了 人都不是一个 怎么前后对比啊，这个我真不懂

戴吉小朋友 发表于 2011-7-25 22:05
首先你好勇猛··你说这种问题你来，霸气外露，有木有····
其次我想说下，你说的时间段我认同，这个 ...

我没有说两个人呀！我的意思是一个人。。就测试这一个人。。准确所，测这一个班级的人。正事因为它没有对照组，所以才叫准实验设计的。。

还有，其实我是开玩笑了。。我学的很烂的。。统计全忘了。也就实验这里还对付对。。

加油好孩子 发表于 2011-7-26 17:02
我没有说两个人呀！我的意思是一个人。。就测试这一个人。。准确所，测这一个班级的人。正事因为它没有对 ...

但是 书上的例子 是四个人哦···对象不一样···你说的是一个人 岂不是对象是一样的了？

戴吉小朋友 发表于 2011-7-26 22:38
但是 书上的例子 是四个人哦···对象不一样···你说的是一个人 岂不是对象是一样的了？

这个说下我的理解。他说的是四个被试组。这四个人都是被试呀！而且是一组。。我就是说他们是对象是一样的。。否则的话不就产生了被试间差异了吗！！这样的被试内设计可以避免这个。。

呃，首先，准实验设计是介于实验设计与非实验设计中间的一种研究方法。也就是说，这种方法对于实验额外变量的控制肯定不如实验设计、
     其次，准实验设计的自变量往往是我们不能控制的，自然存在的因素，如性别年龄等。假如现在我们要比较20岁与40岁的记忆能力的差异，也是只能采用不同的被试进行比较。
  参见：甘统计书3页、
还没怎么看实验，不知解答是否明白

今天复习到这里，谈谈我的看法
1.首先，明确下书上说的4个被试，是作为整组看待，并不是X1O1、 X002、X103、X004四次处理条件下各安排一个。这里的4个人相当于进行重复测量设计，他们的个体差异并不影响四次处理下差异的检验。即，相等时间样本设计至始至终，只有一个被试组（组里可以是1个人或多个人），但他们必须同时接受所有实验处理水平，而不是像随机区组设计中的区组那样，只随机接受一种实验处理水平。
所以，此设计既不是你最早理解的“O1和O3以及O2和O4是同质一类”，也不是你后来理解的。
2.关于相等时间样本设计的操作
第一、先弄清“相等时间”指什么？
按书上（孟书、朱书、黄希庭）所述，通俗表达为，每次实验处理（X1或X0）下所涵盖的时间要相等。即，若用2周进行X1处理，也要用2周进行X0处理。（郭书高教版P75比尔哭行为治疗的ABAB图，有助理解“相等时间”的含义）
PS：相等时间样本的理解，有点类似ABAB或ABBA设计（孟书P34提出相等时间样本设计也可以有ABBA平衡处理的情形，朱书上只采用ABAB顺序）。
第二、以书上例子谈谈该设计的具体操作流程
eg:教师用4名学生作为被试组，X1为不批改作业，X2为批改作业，因变量为数学测验成绩。实验目的，不批改与批改作业对数学成绩是否有影响。
该例子前提假设，实验期间无进行数学教学活动。（即排除教学活动对数学成绩的影响）

教师将进行如下安排，收集数据：
①一周内不批改（X1）这4名学生的作业，然后进行数学测验，得4名学生的平均成绩O1
②接着，一周内批改（X0）这4名学生的作业，然后进行数学测验，得4名学生的平均成绩O2
③开始循环，一周内不批改（X1）得O3，一周内批改（X0）得O4
（按孟书说，还可以循环下去，我们这里按朱书上只做两次循环）

至此，数据收集完毕，开始分析：
共有4个数据
     第一次施测    第二次施测
X1       O1           O3
X2       O2           O4

具体分析，见朱书P28
这里我谈下，对书上三方面分析的理解，我觉得a显著，同时b、c不显著，在该设计中才能推断是实施变量X1与X2引起了实验效应。即不是时间效应或时间效应与实施变量交互作用引起了实验效应。
最后，该设计模式是有缺陷的
如X0处理是否很大影响后续的X1处理，将对实验解释产生很大影响。
详见朱书评价部分

不得不说大家都解释的还不错，我简单说下吧，这是个很基本的实验设计，特点是一个实验组接受多次处理和结果测量，先不处理观察一次，在处理后观察一次，然后再不处理观察一次，再处理观察一次，就这么个模式。可以看出，处理和不处理交替出现，而且还有多次。可以有效的控制历史测量和统计回归。缺点就是外推力差。