David Nunan《第二语言教与学》笔记和课后习题（含考研真题）详解

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内容简介、编委
目录
第1章　第二语言教学和学习的概念基础
　1.1　复习笔记
　1.2　课后习题详解
　1.3　考研真题与典型题详解
第2章　第二语言教学和学习的经验基础
　2.1　复习笔记
　2.2　课后习题详解
　2.3　考研真题与典型题详解
第3章　第二语言教学与学习从传统走向当代
　3.1　复习笔记
　3.2　课后习题详解
　3.3　考研真题与典型题详解
第4章　语　言
　4.1　复习笔记
　4.2　课后习题详解
　4.3　考研真题与典型题详解
第5章　学习者
　5.1　复习笔记
　5.2　课后习题详解
　5.3　考研真题与典型题详解
第6章　学习过程
　6.1　复习笔记
　6.2　课后习题详解
　6.3　考研真题与典型题详解
第7章　听
　7.1　复习笔记
　7.2　课后习题详解
　7.3　考研真题与典型题详解
第8章　说
　8.1　复习笔记
　8.2　课后习题详解
　8.3　考研真题与典型题详解
第9章　阅　读
　9.1　复习笔记
　9.2　课后习题详解
　9.3　考研真题与典型题详解
第10章　写
　10.1　复习笔记
　10.2　课后习题详解
　10.3　考研真题与典型题详解
                                                                                                                                                                                                    内容简介                                                                                            


??作为该教材的学习辅导书，全书完全遵循该教材的章目编排，共分10章，每章由三部分组成：＼
??第一部分为复习笔记（中英文对照），总结本章的重点难点；
??第二部分是课后习题详解，对该书的课后思考题进行了详细解答；
??第三部分是考研真题与典型题详解，精选名校经典考研真题及相关习题，并提供了详细的参考答案。本书具有以下几个方面的特点：
??1．梳理章节脉络，浓缩内容精华。每章的复习笔记以该教材为主并结合其他教材对本章的重难点知识进行了整理，并参考了国内名校名师讲授该教材的课堂笔记，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精华。
??2．中英双语对照，凸显难点要点。本书章节笔记采用了中英文对照的形式，强化对重要难点知识的理解和运用。
??3．解析课后习题，提供详尽答案。本书对David Nunan主编的《第二语言教与学》每章的课后思考题均进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。
??4．精选考研真题，补充难点习题。本书精选名校近年考研真题及相关习题，并提供答案和详解。所选真题和习题基本体现了各个章节的考点和难点，但又不完全局限于教材内容，是对教材内容极好的补充。

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内容预览
第1章　第二语言教学和学习的概念基础
1.1　复习笔记
第一章重点介绍人本主义心理学的学习理论和据此提出来的“以学生为中心”和“以任务为基础”的教学方式。
本章要点：
1.The humanistic and experiential learning
人本主义与经验主义学习
2.Communicative language teaching Task-based language teaching
交际型教学法与任务型教学法
3. Learner-centerededucation
“以学生为中心”的教学
4.Difference between inductive learning and deductive learning
演绎学习与归纳学习的区别
本章考点：
1．教学流派：经验主义学习的不同观点；
2．教学法：交际法与任务型教学法的定义及特征；任务与练习的区别；任务设计的原则；
3．教学：“以学习者为中心”的教学理论；
4．学习：演绎学习与归纳学习的特征；学习者与学习过程。
本章内容索引：
I. The humanistic tradition vs. experiential learning
1. Competing concepts ofeducation
2. Humanism andexperiential learning
3.Inductive and deductive learning
II. Communicative languageteaching
1. Reconceptualizinglanguage
2. Tailoring coursesto learners
III. Learner-centerededucation
1. Defininglearner-centeredness
2. Learner involvementin the learning process
3.Learner-centeredness
IV. Negotiated curricula
1. Learnercontributions of the learning process
2. Moving learnersalong the negotiation continuum
V. Task-based language teaching
1.Defining task
2.Task versus exercise
3. Principles of taskdesign.
(1) The authenticityprinciple;
(2) The form/functionprinciple;
(3) The taskdependency principle.

I. The humanistic  tradition vs. experiential learning   【考点：教学思想的争论】   1.Competing concepts of education   (1) Education is a matter of making meaning for the learner on the  one hand, and   (2) Education is to facilitate the process whereby learners make  their own meaning.   2.Humanism vs. experiential learning   【考点：经验主义的学习观点】   (1)  Humanism   (2)  Experiential learning   ① facilitates personal growth;   ② helps learners adapt to social change;   ③ takes into account differences in learning ability;   ④ is responsive both to learner needs and practical pedagogical  considerations   3.Inductive vs. deductive learning   【考点：区别演绎学习和归纳学习】   (1) Deductive learning   A process of adding to our knowledge by working from principles to  examples;   (2) Induction learning   One works from examples to principles, rules, and generalizations.      II. Communicative language teaching (CLT)   【考点：交际法的概念及兴起的因素】   1.Reconceptualizing language   Language was seen as a system for the expression of meaning rather  than as a system of abstract syntactic rules.   2.Tailoring courses to learners   (1) Different learners have different communicative requirements;   (2) The content of the curriculum and learning processes should  reflect the insight.      III. Learner-centered education   【考点：“以学习者为中心”的定义】   1. Defining  learner-centeredness   In a learner-centered classroom, key  decisions about what will be taught, how it will be taught, when it will be  taught, and how it will be assessed will be made with reference to the  learner.   2. Learner involvement  in the learning process   3. Learner-centeredness:  another dimension      IV. Negotiated curricula   1.Learner contributions of the learning process   When learners had an opportunity to  contribute to the content of the lesson, which was the content that learners  would claim to have learned.   2.Moving learners along the negotiation continuum   Step 1: Make instruction goals clear to learners   Step 2: Allow learners to create their own goals   Step 3: Encourage learners to use their second language outside the classroom.   Step 4: Raise awareness of learning processes   Step 5: Help learners identify their own preferred styles and  strategies   Step 6: Encourage learner choice   Step 7: Allow learners to generate their own tasks   Step 8: Encourage learners to become teachers   Step 9: Encourage learners to become researchers      V. Task-based language  teaching   【考点：任务型教学法的定义；任务与练习的区别；设计任务的原则】   1.Defining task   (1) A task is a piece of work undertaken for oneself or  for others, freely or for some reward.   (2) A task is an activity or action which is carried out  as the result of processing or understanding language.   2.Task vs. exercise   (1) A task has a nonlinguistic outcome, while an exercise has a  linguistic outcome.   (2) Dimensions of task   ① Language   ② Procedure   ③ Learner   ④ learning process.   3.Principles of task design.   (1) The authenticity principle;   (2) The form/function principle;   (3) The task dependency principle.

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