我的几个设想

1，在小学1-2年级，孩子学习规范的正楷字字体，限制了孩子的创新思维（特别是发散思维）。
2，在幼儿期过分的重视学校知识学习，如：认识汉字，拼音，数的加减法等。就像建筑初期，侧重于框架，将来就能建成更高更大的建筑。而侧重于内容，虽然段时期内更像一个建筑，但总归不能更高更大。  而在学校学习期间，过分重视孩子的分数，如追求双百，会影响孩子能力的拓展，影响到孩子将来潜力的发挥。就像挤皮球一样，双百的孩子，在初期就一次性把皮球内的气挤出去，气流较大，但在也不能回复。而多次挤出，虽然每次气流较少，但时刻出于恢复状态，潜力更大。
3，例：我曾经问过一个父母都是小学教师的二年级孩子这样一个问题：奶牛有5头，黄牛有7头，是黄牛多还是牛多？（皮亚杰，类包含）这个孩子计算5＋7后得出牛多！！我猜测产生的原因是，这个孩子对于计算的学习过度（不是记忆中的过度学习），做的计算题过多，形成思维定式，问道多少，都要加减才行！！我认为，现在的小学教师的再教育孩子的这种方式影响了孩子的发展！
4，小学时期儿童学习成绩前十名的孩子，往往到了初中前二十名也难找到（大多数，不绝对），初中也有这种现象，到高中就很少找到，但比小学好一些。


以上问题，请大家论证我的看法是否正确，并说明理论支持！！！

1，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。而创新思维是人类思维的高级形式，创造性较高，个人觉得儿童（特别是一二年级的儿童）思维还没完全发展到那种程度，因此不存在孩子学习规范的正楷字字体，限制了孩子的创新思维（特别是发散思维）这一说。


对于第三个问题   3，例：我曾经问过一个父母都是小学教师的二年级孩子这样一个问题：奶牛有5头，黄牛有7头，是黄牛多还是牛多？（皮亚杰，类包含）这个孩子计算5＋7后得出牛多！！
我个人觉得黄牛7头，牛有（7+5=）12头，所以牛多~这个小学生是对的~(难道奶牛和黄牛不能归为一类？？）

[ 本帖最后由 别追了我不帅 于 2009-2-5 18:45 编辑 ]

原帖由 yinsensen 于 2009-2-5 18:06 发表
而在学校学习期间，过分重视孩子的分数，如追求双百，会影响孩子能力的拓展，影响到孩子将来潜力的发挥。就像挤皮球一样，双百的孩子，在初期就一次性把皮球内的气挤出去，气流较大，但在也不能回复。而多次挤出，虽然每次气流较少，但时刻出于恢复状态，潜力更大。

我比较同意这个。
越来越觉得，“少年时代聪慧过人”是人生一大悲剧。

对于第三个问题 3，例：我曾经问过一个父母都是小学教师的二年级孩子这样一个问题：奶牛有5头，黄牛有7头，是黄牛多还是牛多？（皮亚杰，类包含）这个孩子计算5＋7后得出牛多！！
我个人觉得黄牛7头，牛有（7+5=）12头，所以牛多~这个小学生是对的~(难道奶牛和黄牛不能归为一类？？）


而正常情况下，是不需要经过这个计算的，应直接得出牛多了

[ 本帖最后由 笔为剑 于 2009-2-5 22:48 编辑 ]

第四个问题正好验证了心理学中的第10名现象，第10名的学生（当然不一定就一定指第10名的学生，也可以是第11，12名的学生）潜在能力并没有被老师发现，考试中的内容不能全部反映学生的真实能力，这类学生在面对社会这个充满无数不规则知识时，往往能够比那些第1名的学生做的更出色！！！！

原帖由 传说中的LIJ 于 2009-2-5 23:27 发表
第四个问题正好验证了心理学中的第10名现象，第10名的学生（当然不一定就一定指第10名的学生，也可以是第11，12名的学生）潜在能力并没有被老师发现，考试中的内容不能全部反映学生的真实能力，这类学生在面对社 ...

我在初中时候考了无数次第11名。这个很汗啊……所以我一直用“第11名现象”安慰自己。
可是，现在前10名的同学里有3个在美国读博士，还有几个已经月薪上万了，怎么我却在一个三流学校读研呢？[s:8]

楼主讲的现象，我就是反例哦~~我小学一直是第一，貌似初中没受影响，而且思维貌似也没受限制，可能还和家庭教育有关吧，我家一直比较民主，家庭气氛良好~~

原帖由 mistletoe0713 于 2009-2-7 05:21 发表
楼主讲的现象，我就是反例哦~~我小学一直是第一，貌似初中没受影响，而且思维貌似也没受限制，可能还和家庭教育有关吧，我家一直比较民主，家庭气氛良好~~

我所讲的是是大多数，从没有说过绝对的每一个人都是这样！！！

原帖由 yinsensen 于 2009-2-7 10:20 发表
我所讲的是是大多数，从没有说过绝对的每一个人都是这样！！！

恩，统计规律不可能适用于所有人。