教心理论背诵之学习理论（每日一题）

一、斯金纳的操作性条件反射理论的主要内容是什么？（该理论在6年真题中共考过4次，07年1道简答，08年1道单选，09年1道多选，10年1道单选，并且全部与强化理论有关）
（一）操作性条件反射说
斯金纳认为个体的行为可分为两种：一种是应答性行为，它是由已知刺激所引起的，主体只是被动对刺激作出反应;另一种是操作性行为，则是由主体自身所发出的，最初是自发的行为。
这两种行为对应着两种作用：一种是经典性条件作用，它是S（刺激）-R（反应）的联结，反应由刺激引起;另一种是操作性条件作用，它是R-S的过程，先有行为，后给刺激（即强化），重要的是跟随操作后的强化。

斯金纳还认为，操作性条件反射在作用时遵循以下规律：1，任何反应如果随之紧跟强化刺激，这个反应就有重复出现的倾向。2。任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

（二）强化理论
斯金纳认为行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。（10真题单选）
1，强化与惩罚（07年真题简答）
任何能增加个体反应概率的刺激和事件，都叫强化物。使个体反应频率下降的就是惩罚。
强化可分为正强化和负强化：
正强化即在个体做出某种行为后，呈现愉快刺激，使个体反应频率增加。（09真题单选）
负强化即在个体做出某种行为后，撤消不愉快刺激，从而是个体反应频率增加。
惩罚也可分为两类：
惩罚I，在个体做出某种行为后，呈现不愉快刺激，使个体反应频率减少。
惩罚II，在个体做出某种行为后，撤消愉快刺激，从而是个体反应频率减少。
2。一级强化与二级强化
一级强化：满足个题的基本生理需要，如食物，水，安全，温暖。
二级强化：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如金钱，分数。
3，强化程序（08真题单选）
强化可分为连续强化和间隔强化，间隔强化又可分为定时强化，等比强化，变时强化，变比强化。间隔强化下的行为反应特点是建立慢，消退也慢。

二。建构主义的学习观
（该理论在6年真题中考过3次，2次单选，1次简答）
建构主义认为学习不简单是知识由外到内的转移，由老师到学习者的传递过程，而是由学习者主动构建自己的知识经验的过程，即通过新旧知识的双向作用来充实，丰富，改造原有知识经验。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
在建构的过程中主要有3个特点：
1。主动建构性
学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要对学习活动进行积极自主的自我管理和调节。
2。社会互动性
学习是通过对某种社会文化的参与，而内化相关的知识和技能，掌握有关工具的过程。在这个过程中，常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体即学习者和学习辅助者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习的过程中相互交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系，形成一定的社会文化和规范。
3。情境性
知识是生存在具体的，情境性的，可感知的活动中的，它不可能脱离活动情境而抽象地存在。因此，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

这个帖子需要顶起，学习理论就是重点啊

三。奥苏贝尔的有意义接受说
（该理论在6年真题中考过3次，2次单选，1次多选，今年很可能命制简答题）
1。有意义学习
奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非任意的，实质性的联系（即有逻辑的，非表面的联系）。
2。认知同化过程
奥苏贝尔认为，有意义学习的过程，即新旧知识相互作用的过程，就是认知同化的过程。
同化过程的核心就是学生认知结构中已有的相关观念，这决定了学生能否习得新知识。
3。讲授式学习观
  奥苏贝尔大力倡导讲授式教学，认为学习应该是通过接受发生的，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细思考的，有组织的，有序的，完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
  奥苏贝尔认为接受学习是指在教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现。而发现学习则是指学习者主动去发现学习内容，而不是以定论的方式呈现给他们，发现后，再将其内化到已有的认知结构中。
他认为无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能是有意义的。
4。先行组织者策略
它是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象，概括，综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。其目的是为新的学习任务提供概念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。

今年果然考了，楼主一定答的不错

名檀 发表于 2013-1-11 12:11
今年果然考了，楼主一定答的不错

哎，我也只把强化与惩罚答完整了，其他的没记熟啊