转帖：准试验设计

正在看准试验设计的相等时间样本分析，觉得看不大明白，于是上网搜索了一下，发现一位厦大老师的博客有篇文章专门针对学生的问题分析了一下。所以转过来和大家分享。

转自：http://hi.baidu.com/yjff2006/blog/index/1

选题名单里面有一个关于准实验设计的，但是没有同学选中，感觉很可惜，所以决定找些资料简单的把准实验设计分析一下！
真实验设计具有随机分派被试者于实验处理的特征，可以达到等组的要求，也就是说被试可以尽量同质，减少组内差异；但在执行教育研究时，总不可能随即选取或分派被试，所以在教育研究中，一般鉴于现实情况，被试大多数是自然形成的完整团体。当在实验中，运用完整的被试者团体，而非随机将被试分派于实验处理的设计，被称作准实验设计。
准实验设计一般可分为以下几种：不等的前测——后测控制组设计、时间系列设计、相等时间样本设计、相等材料的前测——后测设计和对抗平衡设计。
一、不等的前测——后测控制组设计
不等的前测——后测控制组设计（nonequivalent pretest-posttest control group design）又称作不等组前测——后测设计（the pretest-posttest nonequivalent group design）,研究者采用完整的、已形成的被试者群体，先施与前测，为其中一组安排实验处理，接着实验后测；本实验设计与前测——后测控制组设计唯一的差别就是本设计的被试不是随机化取得。
优点：本设计分为实验组和控制组，并分别施与前、后测，可了解两组的条件是否整齐；若两组的前测一致，可说成熟、测验与工具等主要的无关变量已受到控制，实验处理发生影响，即可以肯定。
缺点：被试无法随即选取与分派，无关变量无法控制；被试早先具有的特征可能造成实验结果的误导；来自选样与成熟、选样与临时事故、或选样与测验之间的交互作用，会影响内在消毒；控制组无法确保不受临时事故、前侧、成熟与工具造成的错误影响；为随机抽样，可能造成统计回归的现象。
例：使用两种新的阅读计划的教学实验，旨在了解他们对小学生四年级学生阅读造成的影响。新的计划是实验处理，传统的计划是控制处理。某地区各校共有30个班四年级学生参与该实验。有十位教师同意使用两种新的计划与一种传统的计划，但是每位教师只能使用一种。学生接受阅读成就测验A式的前测，然后以18周期间使用这些计划，接受该测验B式的后测。
二、时间系列设计
在单组前测——后测设计中，是单组的被试接受一次前测和一次后测；若该组在接受实验处理之前和以后，重复接受测量，而非仅在处理前后各接受一次测量，此种设计就是时间系列设计（time-series designs）。当对因变量作一段时间的观察，在这期间，采取一种突然的或显著性的处理，特别适用时间系列设计。时间系列设计一般可分为单组时间系列设计和控制组时间系列设计。
1、单组时间系列设计（single-group time-series designs）：针对单组在接受处理之前和以后，作多次的观察或评量。在接受处理前的观察，可视为重复的前测；在处理之后的观察，可视为重复的后测。
使用本设计的时机：每次观察时间间距相等，并依相同程序进行时；导入的处理应该是明显的、具有干扰性，对现有情况而言，他应是新颖的；每次接受观察的被试应是相同的或仅有微小的改变。
本设计的主要缺点是未能控制临时事故，此外，成熟、不稳定工具、测验与被试亡失等因素，也是本设计的限制。
2、控制组时间系列设计（control group time-series designs）乃延伸单组时间系列设计而来，增加一个控制组。控制组和实验组均由一个完整班级构成，只是后者接受实验处理，前者没有接受处理。
本项设计克服了单组实验设计的缺点，即可以解决临时事故的控制问题，由于有了控制组，使得比较成为可能。
例：某位教师教某校初中一年级三班学生的数学课，要研究“不同回馈形式对学生数学成绩的影响”。在研究进行的学期中，教师给与学生五次间隔时间相等的测验为时一小时。测验的内容依教学进度而有所不同，但是有教师编制的测验题目难度力求相等。在第二次与第三次测验之间，教师给与某班正向的回馈，给与另一班负向的回馈，但对第三班则没有回馈。
三、相等时间样本设计
相等时间样本设计（the equivalent time-samples design）通用于缺乏相等的个人样本，而只有一组可当控制及实验组的情况。在本设计中，实验的条件与控制处理在相等的时间间距内，交互间隔出现，使得被试均重复接受这些处理。
例：从住在学校宿舍的一组46位智能不足男孩中，选取四个被视为最具有攻击性的当被试。他们的年龄由十二岁到十六岁不等（平均年龄13.8）；他们的智商由40至62不等（平均智商为50）。每个被试接受为期十周的观察，共十次。每次随机选取为时三分钟进行之，被试接受观察时间，如有表现攻击行为，就被记载下来。攻击分为动作攻击（掷东西、踢、打、抓）与非动作攻击（口头辱骂、尖叫、不服从）两种。观察时间分为四期：（观察，期间1；给予增强，期间 2、3、4、5；不给予增强 6、7；给予增强 8、9、10）。正增强作为对不表现攻击行为者的奖赏，包括糖果、赞美等等；表现攻击行为者，予以负增强，包括排出参加团体活动机会、取走被喜爱的玩具等等。
设计的统计上分析，一般采用阶层实验的变异数分析。
四、相等材料前测——后测设计
相等材料前测——后测设计（the equivalent materials, pretest, posttest design）,是以同组（或同班）当作实验组与控制组，且进行两次以上的循环，该班在第一循环可能当作控制组，至第二循环则当作实验组；展示实验或控制处理的顺序可以颠倒——先当实验组，接着当控制组。
例：班上学生做家庭作业时，在教室里播放音乐，是否可以提高学习拼字的成绩。为了让学生学习相等的字数，教师从某年级语文课本的生字表中，随机选取两组（A、B），各100字。第一循环为控制循环，以A组的字实施前测，然后，使用改组的学生，每天花20分钟，学习这些字，采用的方法为练习及普通的写字规则，两周后，施与后测，并算出正确写字所得平均数。第二循环为实验循环，教师以B组的字实施前测，然后每天练习20分钟，联系时，不断播放柔和的音乐，学生练习该组的字，惟其使用的练习与写字规则，与练习A组时相同。第二个两周为期的时间期满时，施与后测，算出正确写字所得的平均分数对二者平均数进行显著性检验即可得出结论。
缺点：选择难度相等的学习材料时间难事；学生在第二个循环时，他们更成熟了；从第一循环到第二个循环，先前的处理将会发生影响力；实验持续时间较长，可能发生被试的亡失。
五、对抗平衡设计
对抗平衡设计（counterbalanced design）旨在防范因于各组接受处理之次序而产生的解释问题而提出的，该设计中的各个组，均接受所有的处理，只是以不同的次序进行。
例：某位小学教师为了比较两种教学法对科学学习的成效，而采用对抗平衡研究。该位教师选择两班，以及在难度、长度等可供比较的两个学科单元，该两个单元涉及的概念的难度和复杂性须力求相等。在第一次复制期间，第一班采用A方法较第一个单元，第二班以B方法教第一个单元。第一个单元结束，两组施与成就测验。接着，第一班以B方法教第二个单元，第二班以A方法教第二个单元，但二个单元结束，两组均接受测验。

对于实验仍然处于茫然状态，呵呵，辛苦了

准实验设计分类部分好像和朱版内容差不多
赞一个楼主 还是很详细的

谢谢楼主了，虽然越看越乱，总有一天会明白的，收藏了~~

课本上没有，纠结！