山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]历年考研真题及详解

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2013年山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2013年山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2012年山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2012年山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2011年山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
2011年山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
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内容预览
2013年山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题
一、名词解释（每题10分，共80分）
1．似动
2．无意识
3．算法
4．陌生情境法
5．具体化
6．物质依赖
7．组织行为矫正
8．印象管理
二、简答题（每题20分，共120分）
1．简述注意的特征。
2．简述影响问题解决的心理因素有哪些？
3．简述实验研究的内部效度及影响因素。
4．为什么说童年期是儿童心理发展上的一个重大转折时期？
5．美国心理学家科尔伯格是如何看待个体道德发展的？
6．常见人格障碍的类型有哪些？
三、论述题（每题30分，共30分）
1．试对布莱克和莫顿的领导行为风格理论进行述评。
四、案例分析（每题35分，共70分）
1．小张刚从事心理咨询行业不久，一日她的好友遇到感情问题请她帮忙咨询。两人在咖啡馆里一边喝着咖啡，一边聊天，很快两三个小时过去了。在交谈中，当得知好友男朋友脚踩两只船时小张认为他很不负责任，建议女友与其男朋友分手。
在这个个案中你认为咨询师小张哪些方面处理不当？正确的做法是什么？
2．请仔细阅读下面案例，并分析案例中群殴事件发生的影响因素。
案例：第21届亚洲男篮锦标赛小组赛中国队与黎巴嫩队的比赛结束之后，中国队的7号张成和黎巴嫩队的4号埃尔度米亚迪发生冲突，双发扭打在一起，但被拉开。这时，中国队的刘玉栋和黎巴嫩队的中锋瓦格尔又在中圈附近发生冲突，瓦格尔随即倒地。紧接着，两队的其他球员也动起手来，球场陷入混乱。
2013年山东师范大学心理学院347心理学专业综合[专业硕士]考研真题及详解
一、名词解释（每题10分，共80分）
1．似动
答：似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。其形式主要有：自主运动．诱发运动．动景运动．运动后效。
2．无意识
答：无意识是个体不曾觉察到的心理活动和过程。常见的无意识现象主要有：对刺激的无意识．无意识行为．盲视。
3．算法
答：算法策略是指在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。即把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。
4．陌生情境法
答：陌生情境法是由安斯沃思设计用来考察儿童行为反应的实验，通过创设一定的自然环境，让婴儿与母亲进行互动，观察母亲在身边时婴儿的行为；然后让母亲暂时离开一小会儿，观察婴儿是否还能在陌生环境中积极探索以及他们的情绪反应；最后，让母亲回来，观察婴儿对母亲的情绪反应。
5．具体化
答：具体化指咨询者引导来访者用具体明了的语词有针对性地集中表达其存在的心理问题，以使咨访双方都能对心理问题产生的原因．表现及其相应的情绪体验得到准确．清晰的理解和把握。
6．物质依赖
答：物质依赖指的是对物质以不适当方式使用，而且从生理和心理上对人均造成了损害，随着使用物质而使人体产生耐受性和戒断反应，人从生理上产生对物质的依赖。
7．组织行为矫正
答：组织行为矫正又称为“行为矫正”．“行为矫正疗法”，是指组织管理者采用有规律的．循序渐进的方式引导出所需要的员工行为并使之固化的过程。
8．印象管理
答：由于交往的需要，人们常希望给别人留下一个好的．恰当的印象。这种试图控制别人对自己形成某种印象的过程就是印象管理。
二、简答题（每题20分，共120分）
1．简述注意的特征。
答：注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。其特征主要有：
（1）指向性，是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。例如，一个人在剧院里看戏，他的心理活动或意识选择了舞台上演员的台词．动作．表情．服饰，而忽略了剧场里的观众。注意的指向性是心理活动或意识在哪个方向上进行的活动。指向性不同，人们从外界接受的信息也不同。
（2）注意的集中性是指当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来。如医生在做复杂的外科手术时，他的注意高度集中在病人的病患部位和自己的手术动作上，与手术无关的其他人和物，便排除在他的意识中心之外。集中性是心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张度。心理活动或意识的强度越大，紧张度越高，注意也就越集中。
2．简述影响问题解决的心理因素有哪些？
答：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动．技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。影响问题解决的心理因素主要有：
（1）解决问题的策略
采用不同的解决策略，可能会使得问题解决的速度与质量不同。主要的问题解决策略包括算法．启发法等，常用的启发性策略有手段一目的分析．逆向搜索．爬山法等。
（2）人已有的知识经验
已有知识经验在问题解决中的作用，可以从专家和新手在解决问题上的差异了解。由于专家已有的知识数量较多，且是以问题的深层结构来组织，因此使得专家在解决问题时，比新手要更有效。
（3）知识表征的方式
知识的表征方式能影响问题的解决。人们知识的表征方式有时会阻碍了问题的解决。比如要求人们用一笔连续画四条直线把排成方形的九个点连在一起，由于九个点在知觉上组成了方形，人们总是试图在这个方形的轮廓中连线，结果不能解决问题。
（4）定势
定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。破除定势消极影响的办法要具体情况具体分析，一旦发现自己以习惯的方式解决问题发生困难时，不要执意固守，应换一种思路，寻求新方法。
（5）功能固着
人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情景的需要，常常成为解决问题的关键。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。克服功能固着需要人们灵活机智地使用已有的工具或材料，使之服务于解决问题的目的，这称之为功能变通。功能变通与功能固着的作用相反。要具有这种能力，一方面需要有丰富的知识，要熟悉物体的不同功能，另一方面也要具有思维的灵活性。
（6）动机
人们对活动的态度．社会责任感．认识兴趣等，都可以成为发现问题的动机，影响到问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。动机强度与解决问题效率之间的关系可以用一条倒U形曲线来说明。它表明在一定的范围内解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度的动机是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机的水平，反而会降低解决问题的效率。
（7）情绪
情绪对问题解决有一定的影响，紧张．惶恐．烦躁．压抑等消极的情绪会阻碍问题的解决，而乐观．平静．积极的情绪将有助于问题的解决。
（8）人际关系
人处在一个复杂的社会中，解决问题不仅受个人心理因素的影响，也会受到人们之间相互关系的影响。例如，人在解决问题时，往往要求与周围的人的方式一致，这种现象称从众现象。团体内的相互协作和互相帮助，是使问题得以迅速解决的积极因素；相反，互不信任．人际关系紧张则会妨碍问题的解决。
3．简述实验研究的内部效度及影响因素。
答：实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之问因果关系的明确程度。当实验结果未受到任何其他变量的干扰，自变量与因变量的因果关系明确时，实验的内部效度就是高的。影响内部效度的因素主要有：
（1）主试—被试间的相互作用。在心理学实验研究中，除了主试给出指导语及被试按指导语要求完成任务的相互作用之外，他们之间还可能存在着某种干扰实验．使实验结果发生混淆的相互作用。如要求特征和实验者效应。
（2）统计回归。当实验分组涉及某些具有极端特性的个体作为被试（如高焦虑组和低焦虑组）时，统计回归将对实验的内部效度起到极大的影响，实验者将无法区分统计回归的效应和自变量本身的效应。
（3）其他影响内部效度的因素。如被试的一些固有的和习得的差异，性别．年龄．经验．个性等都对研究存在一定的影响。对被试进行分组时，如果没有使用随机取样和随机分配的方法，即存在被试的选择偏性的话，那么实验结果就会发生混淆，从而降低内部效度。另外由于被试的中途缺失，常常使缺失后的被试样本难以代表原来的样本，同样会降低实验的内部效度。
此外，实验前测的影响．实验程序的不一致．生长和成熟都会影响实验的内部效度。
4．为什么说童年期是儿童心理发展上的一个重大转折时期？
答：童年期的年龄范围是6～12岁,是儿童开始进入小学学习的时期。这一时期是儿童心理发展的一个重要转折时期。因为，在这一时期：
（1）儿童的主导活动从以游戏活动为主导转为以学习活动为主导，对儿童的心理发展具有重要意义；
①学校学习是在教师指导下有目的．有系统地掌握知识．技能和行为规范的活动，是一种社会义务；
②学校学习是通过教学活动来实施的，儿童必须通过教学活动，掌握读．写．算等最基本的知识和技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础；
③学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流．相互帮助，这不仅有助于儿童发展社会交往的技能，提高社会认知的水平，培养合作．互助的集体精神，而且有助于儿童掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。
（2）儿童进入小学后，书面言语成为儿童学习的主要对象。通过对书面言语的掌握，扩大了儿童的知识范围，促进了儿童掌握概念．判断推理等抽象思维能力的发展。儿童解决问题的能力随年龄的增长而不断提高。儿童思维发展的主要特征是思维过程从形象思维向逻辑思维的过渡，思维发展的不稳定性。
（3）儿童的记忆容量随年龄的增加而增加，记忆广度与成人水平相当，有意识记忆超过无意识记忆，成为记忆的主要方式，意义记忆逐渐占主导地位。
（4）儿童自我描述的发展从比较具体的外部特征认识逐步转向比较抽象的内部心理特征的认识。自我评价的独立性日益增长，批判性有一定的提高，自我评价的内容逐渐扩大和深化，稳定性逐渐增强。
（5）童年期的儿童由与父母的相处转向同伴的交往，同伴交往是儿童社会化发展的重要途径，同伴交往不仅可以满足儿童集体归属感和自尊的需要，还可以促进他们的人格和社会认知的发展。
（6）小学儿童逐步形成自觉运用道德认识来评价和调节道德行为的能力，其道德言行从比较协调到逐步分化，自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位。
5．美国心理学家科尔伯格是如何看待个体道德发展的？
答：科尔伯格通过对道德两难问题的研究，将个体道德认知发展划分为三个水平，每个水平又再分为两个阶段：
（1）前习俗水平。
阶段①：对行为判断的主要依据是避免惩罚，服从权威。
阶段②：发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时，也应该让别人满足需要，了解了公平和平等交换。
（2）习俗水平。
阶段③：对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别人眼中都是一个好人，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则。
阶段④：不仅关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持．支持和论证。
（3）后习俗水平。
阶段⑤：为满足所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。
阶段⑥：信任普遍道德原则的有效性，个人要有对这些原则承担义务的意识。
科尔伯格认为，幼儿的道德是处于前习俗水平，他们的道德判断是个人化的．自我中心的和具体的。
6．常见人格障碍的类型有哪些？
答：人格障碍是指人格特征明显偏离正常，导致病人形成了一种一贯的．反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，这种模式显著偏离了文化背景和大众的一般认知，明显影响了个体的社会功能与职业功能，造成对社会环境的适应不良，病人为此感到痛苦。病人虽无智能障碍，但适应不良的行为模式却难以矫正，只有少数病人在成年后可有一定程度上的改善。发病通常始于童年期或青少年，并持续发展到成年，甚至中年。其类型主要有：
（1）偏执型人格，其人格特点主要有：①广泛的猜疑；②害怕并且相信他自己正受到迫害．利益受到侵害或受到不公正对待；③不能信任他人或向他人倾诉内心的想法；④总感到别人在打探他的秘密或者在算计他，并因此产生敌意等。
（2）分裂型人格，其特点是极少主动去与别人接触，因此常常是其他关心他的人替他着想而去咨询专业人员。或者相反，其亲戚或朋友可能因为他们自己的生活受到分裂样人格者破坏而去寻求专业人员的帮助。
（3）反社会型人格，其特点包括：①漠视他人的感受；②不负责任，且漠视规章制度；③不能够较长时间地维持同别人的关系，但在与人建立关系方面没有特别的困难；④忍耐力水平低下，容易由于挫折而产生攻击或暴力行为；⑤缺乏自责或懊悔。
（4）边缘型人格，其特点有：①情感不稳定或反应性过高；②不顾后果地冲动行事的倾向；③缺乏对挫折的耐受力；④缺乏预见和解决问题的能力；⑤某些患者的自我形象．目的性和个人偏好(包括性偏好)不清楚或紊乱等。
（5）表演型人格，特点是表现具有戏剧性，情绪夸张，竭力去引起医生的注意和博得医生的赞词，甚至最平常不过的事他们也会以生动的方式表现出来。个体表现还包括不适当的夸张微笑和做作手势，其言谈内容常常是暖昧的，给人印象深刻但缺乏实质性内容。
（6）强迫型人格，其特点：①过度自我怀疑；②过分专注于细节．规则．清单．组织和时间表；③追求完美；④过于小心谨慎；⑤严格并固执地坚持要求别人按计划行事；⑥有工作狂的倾向，全身心投入工作，以至于忽视了业余兴趣和人际交往。
（7）依赖型人格，其特征包括：①对保证有强烈的需要；②不能使其打消疑虑；③有寻求经常接触的倾向；④对医生的帮助过分讨好地表示感谢，因而使得医生自我感觉良好并诱发医生的虚荣心和同情心(亦即医生“需要治好他”)等。
（8）被动—攻击型人格，其特征：当需要适应完成任务时，以一些形式的被动阻抗来应付，如拖延．游荡．固执．蓄意无效率．佯作忘却和对权威人士的不合理批评。
三、论述题（每题30分，共30分）
1．试对布莱克和莫顿的领导行为风格理论进行述评。
答：布莱克和莫顿构造了一个二维坐标系，命名为管理方格图，以关心生产为横坐标，关心员工为纵坐标，每个坐标有九个数量级，表示关心的程度。这样的图有81个方格，分别代表81种不同的领导风格，每种领导风格就用它的横坐标和纵坐标数值来表示。比如，（1，9）表示对生产关心程度低，关心员工程度很高；（9，1）表示关心生产程度很高，关心员工程度很低。
（1）（9，1）型管理方式，又称为“任务型管理”，这种类型的管理者非常关心生产，但不关心人。（9，1）型的管理者在短期内可能取得较高的生产效率。但是，由于不关心人，不讲究提高职工的士气，因而，它的消极作用是在长期内，可以使生产效率真正下降。
（2）（1，9）型管理方式，又称“乡村俱乐部型管理”。这种类型的管理者只强调关心人，而不驱使人去生产。
（3）（1，1）型管理方式，又称“贫乏型管理”。这种类型的管理者既不关心生产，也不关心人。持这种管理方式的领导者的特征就是躲避责任，回避个人义务。
（4）（5，5）型管理方式，又称“中间道路型的管理”。这种类型的管理者既要完成必要的任务，又要保持必要的士气。
（5）（9，9）型管理方式，又称为“团队式型的管理”。这种类型的管理者既十分关心生产，又十分关心人的因素。
布莱克和莫顿研究认为类型（9，9）—团队管理的领导风格的管理绩效最好；类型（9，1）—权威型领导和类型（1，9）—乡村俱乐部型领导的绩效较差。
四、案例分析（每题35分，共70分）
1．小张刚从事心理咨询行业不久，一日她的好友遇到感情问题请她帮忙咨询。两人在咖啡馆里一边喝着咖啡，一边聊天，很快两三个小时过去了。在交谈中，当得知好友男朋友脚踩两只船时小张认为他很不负责任，建议女友与其男朋友分手。
在这个个案中你认为咨询师小张哪些方面处理不当？正确的做法是什么？
答：根据案例表述，咨询师小张处理不当之处主要体现在：
（1）选择咨询的场所不当，在咖啡馆进行的聊天咨询不仅保密性能不好，而且由于环境过于随意不利于来访者倾吐整理自己的问题。正确的做法应是心理咨询的实施地点要固定，最好是专用的会谈室，内部的布置和座位也应固定。理想的情况是每位咨询师都有自己的办公室兼会谈室，以帮助来访者集中注意力去整理内心世界，提高会谈的效果。
（2）咨询时间限制不当。正确的做法应是：一般规定为每次的咨询时间50分钟左右(初次受理时咨询可以适当延长)，原则上不能随意延长咨询时间或间隔。这是因为：
①由于事先对咨询时间予以限定，可以让来访者有一定的安定感，使来访者能够充分珍惜并有效利用这一时间。
②一般情况下，咨询次数为一周一次或两次比较普遍，这样可以使来访者在间隔期间充分回味咨询时的体验，并将其作为自身走向适应的成长的刺激剂。
③可以促使来访者进行现实原则的学习。让来访者知道，咨询者也有自己的生活，促使来访者从咨询中的快乐原则转移到现实原则而得以成长。
④促使来访者产生分离的体验。通过让来访者重复这些分离所带来的伤感和复杂体验，可以促进人的健康成长。
（3）与来访者具有多重关系，即咨访关系不良。心理学工作者应与患者之间仅存在工作关系，不应存在任何其他关系，有利于建立良好的咨访关系。良好的咨访关系有利于咨询的顺利进行，让来访者在自由的状态下揭露内心问题，可以让咨询师站在理性的观点，不带个人感情客观分析帮助求助者的问题，促进其成长。然而，不良的咨访关系即案例中的朋友咨访关系不仅不利于咨询师客观公正看待求助者的问题，也不利于来访者的自我成长。
（4）以是非标准看待女友的男友，替来访者做出决定。心理咨询的目标是助人自助，通过帮助来访者变得更加自信，适应，使其走出心理困境，从而自己作出决定，促进自身的健康成长。而小张不仅没有帮助来访者正视其心理问题，反而替其作出决定，让其分手，违背了咨询师的咨询原则。此外，咨询师应无条件接纳求助者，不应以自己的标准判断来访者的生活，但小张却从自身角度判定女友的男友不负责任。
2．请仔细阅读下面案例，并分析案例中群殴事件发生的影响因素。
案例：第21届亚洲男篮锦标赛小组赛中国队与黎巴嫩队的比赛结束之后，中国队的7号张成和黎巴嫩队的4号埃尔度米亚迪发生冲突，双发扭打在一起，但被拉开。这时，中国队的刘玉栋和黎巴嫩队的中锋瓦格尔又在中圈附近发生冲突，瓦格尔随即倒地。紧接着，两队的其他球员也动起手来，球场陷入混乱。
答：案例中发生群殴事件的影响因素主要是因为群体的去个性化作用。群体对个人会产生促进作用，使个人在群体中做出他单独时所不敢做的事情来。去个性化是指个体在群体的保护下，在违反正常社会情境下的社会准则，做出事后感到惭愧和后怕的事情的现象。个体在群体中产生去个性化现象的原因主要有：
（1）匿名性
个性在参加群体时，能肆意地破坏社会准则，是因为个体觉得自己是一个匿名者，外人不知道自己的真面目。因而，做出违反社会规则的行为不会被人发现，或不会追查到自己而受谴责，这样就助长了个人的冒险心，做出平常不敢表现的行为来。
（2）丧失了责任感
一个人在单独行动时，往往能从伦理的角度考虑自己的行为，尽力避免受到舆论的指责或法律的制裁。可是在群体中，其成员就会感到反社会行为是以整体的形式出现的，责任只能落实到群体身上，或者分散在每个个体身上，而单个人不会承担群体行为造成的不良后果所招致的谴责。于是，个人在群体中就不像单个人时那样具有强烈的责任感了。另一方面，在群体活动时，个人总觉得“法不责众”，即使惩罚也只能是惩罚群体，而不会惩罚个人。因为个人活动的责任是由群体来负担的，所以个人的责任心就大大减少，对自己做出的行为当然也就更加不负责任，以致胆大妄为．无法无天。
（3）群体的淹没性
在群体中，成员的活动往往并不是以个人的身份出现的，而是具有群体的意义，是以群体的形式出现的，这样群体就淹没了个性，成员的自我被融化在群体中，与群体同一起来。而且群体成员越是无个性特征，他们的情绪．思想活动越一致，自我的感觉减少，从而行为也就越缺乏自我的控制。相反，如果个体单独行动，由于没有群体的融化，个性就明显地突出出来．并且很容易被他人知觉，于是个体就会非常注意控制自己的意识，保护自我，不倾向于做出不负责任的行为来。
了解群体的去个性化现象，对于把握群体的活动是很重要的。特别是对防范群体一时激动而产生的破坏行为，具有一定的意义。

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