西南大学心理学部904心理学基础[专业硕士]历年考研真题及详解

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2012年西南大学心理学部904心理学基础[专业硕士]考研真题
2012年西南大学心理学部904心理学基础[专业硕士]考研真题及详解
2011年西南大学心理学部904心理学基础[专业硕士]考研真题
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2010年西南大学心理学部904心理学基础[专业硕士]考研真题
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内容预览
2012年西南大学心理学部904心理学基础[专业硕士]考研真题
一、名词解释（每小题3分，共30分）
1．发现学习
2．智力技能
3．教师威信
4．教学评价
5．同理心
6．认知学习
7．从众
8．教学设计
9．人际关系
10．课堂学习管理
二、分析判断对错，并简要说明理由（每小题5分，共30分）
1．课题学习管理的心理依据是建立班级规则，加强对学生的监督和控制。
2．任何性格都有其优缺点，所以，性格无好坏之分。
3．教师对学生的期望及影响是教师单方面产生的，教师期望不同，学生的发展也不同。
4．任何技能都是通过练习而逐渐形成的，所以，技能练习得越多效果就越好。
5．学生从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平应该高一些。
6．了解学生的不合理认知，是改变学生不良情绪的重要方法。
三、简单题（每小题10分，共50分）
1．教师职业的特点是什么，教师效能感对教师行为有哪些影响，如何提高教师效能感？
2．自我意识对学生人格的发展有何作用，教师应如何促进学生自我意识的发展？
3．教师如何根据学生智力的差异而开发学生的智力？
4．学校心理辅导的内容包括哪些方面，辅导的原则有哪些？
5．什么是道德意志，教师可以通过哪些途径和方法培养学生的道德意志？
四、论述题（每小题20分，共40分）
1．论中小学生学习动机存在的问题及成因，提出培养和激发学生学习动机的教育对策。
2．论现代社会对教师职业的多样性角色期望，以及你实现和胜任这些角色的途径和方法。
2012年西南大学心理学部904心理学基础[专业硕士]考研真题及详解
一、名词解释（每小题3分，共30分）
1．发现学习
答：发现学习是指学生以类似于研究的方法经过独立的探索把握学习内容，然后再进行内化。发现学习的基本特征是讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现这些内容。
2．智力技能
答：智力技能是指通过学习而形成的符合法则的心智活动方式。智力技能与操作技能相比，具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性三个特点。
3．教师威信
答：教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师威信包括教师的职业威信和教师的人格威信。
4．教学评价
答：教学评价是指依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包括以下两个方面的工作：（1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断；（2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进方面做出明确的规定。
5．同理心
答：同理心是指在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受并站在他人的角度思考和处理问题的能力。同理心是情商的一个重要的组成部分。同理心最重要的是要站在对方的角度来理解问题，将心比心，这样你就知道对方为什么会那么想，从而更能理解对方的做法，减少误会和冲突。
6．认知学习
答：认知学习是指学习者在某种程度上自发地探索知识的行为，主要表现为知识的习得、意义的习得、直觉的习得和概念的习得。它又被形容为知识结构的形成，是在人的知识结构中以表象、有意义的符号概念或命题形式，表征存储在头脑中的知识经验或信息。
7．从众
答：从众是指个体在真实的或想象的团体压力下改变行为与信念的倾向。心理学研究表明，当成员发现自己的意见和行为与群体不一致时，会产生紧张感，促使他与群体倾向一致。
8．教学设计
答：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的选择、安排与确定教学设计主要包括设置教学目标、选择教学模式以及设置教学环境等步骤。教学设计主要有以下几个特点：教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划；教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动；教学设计是以系统方法为指导；教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
9．人际关系
答：人际关系是指人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。其变化和发展取决于彼此的需要从对方获得满足的程度。人际关系是人与人在交往中建立的直接的心理上的关系。其特点是：个体性、直接性。
10．课堂学习管理
答：课堂学习管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施，从而实现预定教学目标的过程。
二、分析判断对错，并简要说明理由（每小题5分，共30分）
1．课堂学习管理的心理依据是建立班级规则，加强对学生的监督和控制。
答：错误
合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣是课堂学习管理的心理依据。
维持学生的注意和学习兴趣，既是课堂纪律管理的重要目标之一，又是课堂纪律管理的有效策略之一。教师合理地组织课堂教学结构，维持好学生的学习兴趣，把学生的注意力始终维持在学习活动中，就使学生失去违纪的机会，从而使课堂纪律大大改善。建立班级规则，加强对学生的监督与控制是课堂行为管理的一种手段而不是课堂学习管理的心理依据。
2．任何性格都有其优缺点，所以，性格无好坏之分。
答：错误
性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响，如有的人大公无私，有的人自私自利。这些具有道德评价含义的人格差异，我们称之为性格差异。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。
3．教师对学生的期望及影响是教师单方面产生的，教师期望不同，学生的发展也不同。
答：错误
教师对学生的期望和影响是在师生互动过程中产生的。首先，教师根据对学生的学习行为、人格特征和在人际交往中的表现的了解，形成对某个学生的期望，然后这些期望会在教师的教学行为例如学习时的分组、提问、表扬批评等中表现出来。其次，学生接受了教师行为中所暗含的期望来认识自我、评价自我，并根据期望的方向表现出相应的行为。在这种互动过程中，教师不断按自己的期望去影响学生，而学生会逐步向着教师期望的方向发展。教师的不同行为对学生的影响是巨大的。这种影响首先会表现在学生的自信心和自我价值感上。受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无能为力感；其次，会表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学习成绩的下降；第三表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师关系逐渐疏远。由此可见，受到教师高期望的学生会得到充分的发展，而受到教师低期望的学生则不能够充分发展潜力。
4．任何技能都是通过练习而逐渐形成的，所以，技能练习得越多效果就越好。
答：错误
技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式，一般可分为操作技能和心智技能。动作技能是指由一系列外部动作所组成的系统；认知技能，也称智力技能或心智技能，指借助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智力活动方式。在技能形成过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象，这种现象称为高原期。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段。出现高原现象时，练习的多少并不能影响技能效果的好坏。
5．学生从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平应该高一些。
答：错误
根据耶克斯—多德森定律可知，学习动机存在着一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度，之后则随学习动机强度的进一步提高而下降。动机强度的最佳点还会随着学习活动的难易而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。即学生在学习较困难的学习任务时，动机水平应该低一些，只有这样才能够有利于任务的完成。
6．了解学生的不合理认知，是改变学生不良情绪的重要方法。
答：正确
根据ABC理论（合理情绪疗法）的创始者埃利斯的观点：正是由于我们常有的一些不合理的信念才使我们产生情绪困扰。如果这些不合理的信念久而久之，还会引起情绪障碍呢。情绪ABC理论中：A表示诱发性事件，B表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。C表示自己产生的情绪和行为的结果。我们可以得出这样的结论：当个体产生了不良情绪时，了解并改变他的不合理的认知是一个重要的方法。
三、简单题（每小题10分，共50分）
1．教师职业的特点是什么，教学效能感对教师行为有哪些影响，如何提高教师效能感？
答：（1）教师职业的特点
①教师职业具有任务的全面性和艰巨性
教师要使自己的受教育对象获得全面、充分、和谐的发展。
②教师职业具有工作方式的个体性和独立性
教师当然也需要合作和相互学习，但更多地是独立地开展工作。
③教师职业具有工作对象的主体性、多样性和发展性
教师面对的是活生生的、成长中的人。
④教师职业具有工作的长期性和复杂性
正如俗话所说“十年树木，百年树人”。
⑤教师职业具有工作价值的迟效性和间接性
教师的工作价值要转化为学生身心全面、健康、和谐地发展，以及学生将来对社会所作出的贡献。
⑥教师职业具有工作成果的集成性和社会性
任何一个学生的成长和成功都不可能是某一个教师的工作所能作到的。它是教师集体以及各种教育因素共同作用的结果。
（2）教学效能感对教师行为的影响
教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导，从而影响教师的工作效率。
①教师的个人教学效能感越强，教师对学生控制定向越人道，学生的自主性就越强，教学效果也越好。
②教学效能感较低的教师，认为学生必须受到控制且不信任学生，在激励学生时，他们更相信外部奖励的必要性。
（3）提高教学效能感的方法
①提高自身素质，加强专业技能的训练；
②正确看待成功与失败，学会正确的归因；
③正确定位、做好职业生涯规划；
④提高机体效能感，增强团队凝聚力，避免恶性竞争；
⑤建立良好的师生关系。
2．自我意识对学生人格的发展有何作用，教师应如何促进学生自我意识的发展？
答：自我意识，也叫自我认知或自我，是一种多维度、多层次的复杂心理现象，由自我认识、自我体验和自我控制三种心理成分构成，这三种心理成分相互联系、相互制约，统一于个体的自我意识之中。
（1）自我意识对人格发展的作用
自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的功能
自我评价的性质决定着人格发展的方向
自我调控能力制约着人格的发展
（2）促进学生自我意识发展的途径
①榜样带动
通过榜样让学生了解什么是规范行为，从而了解参考的评价标准，并在反馈中形成正确的评价。
②发现优点
赏识学生，让学生增加成功的体验，教师要善于发现学生的闪光点，挖掘学生的潜能
为学生搭建各种展示自己的平台，让学生体验到成功的喜悦。
③引导换位思考
通过引导学生学会换位思考唤醒学生的自我意识，学生在以往都习惯被家长要求，对于老师评价，都是被动接受型的。老师通过引导学生换为思考，尝试从不同的角度看待问题，从而主动去制定计划，实现目标，唤醒自我意识。
④及时而正确的评价
用评价去引导学生对自己的行为进行反思与总结。
⑤同伴力量牵制
用学习中小伙伴的力量促进学生自我意识的发展，教师通过学习互助。分组学习等教学活动组织学生共同活动，在活动中加强学生参与活动时各项行为的强化，以伙伴的行为促进学生自我意识的培养。
3．教师如何根据学生智力的差异而开发学生的智力？
答：研究者倾向于将智力定义为：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。不同个体的智力确实存在差异。正是由于个体的智力存在差异，因此教师就需要根据学生智力水平的不同来开发学生的智力：
（1）适应认知差异的教学组织形式
传统的课堂教学形式已经习惯于将能力和知识水平不同的学生按年龄分班教学。其优点是不同特点的学生在一起可以相互学习、取长补短，其缺点是难以适应学生的认知差异。于是，从l9世纪末开始，有人提倡同质分组的教学组织形式，试图将能力和知识水平接近的学生组成教学班。在我国有些学校流行的快慢班，实质上是一种同质分组。其优点是在一个班里缩小了学生之间的认知差距，能较好地适应学生的个别差异，便于用统一的进度和方法进行教学。但这种教学组织形式一方面很难找到一种理想的分组标准，另一方面也会给学生贴上不同的标签，会使程度好的学生骄傲自满，程度低的学生自尊心受损，不利于学生的健康发展。因此，斯托达德曾经提出一个双重进度方案，一部分课程采用异质分组的年级制，而其余的课程（选修课）采用同质分组的不分级制，力图使两种不同的教学组织形式有机地统一起来。
（2）适应认知差异的教学方式
许多心理学家认为，个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式。美国芝加哥大学的布卢姆通过长期的教学实验，提出著名的掌握学习。所谓掌握学习就是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80％—90％的教学评价项目）。掌握学习的程序是将学习任务分成许多小的教学目标，再将教程分成一系列小的学习单元，使后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础之上。每一个单元学习结束时，都要通过该单元的测验才能进入后一个单元的学习。若达不到测验要求，则重学此单元，然后再测验，直到掌握为止。因此，掌握学习便由学生根据自己的认知特点来决定学习的进度。
（3）适应认知差异的教学手段
美国的斯金纳等人提倡程序教学，通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。程序教材是按小步子的逻辑顺序排列的，学生根据自己的程度和能力来确定学习速度。每当学生做出了正确的反应，教材中便出现正确的答案，给予直接反馈和及时强化。后来，程序教学被计算机辅助教学所取代。计算机辅助教学是根据程序教学的原理将计算机技术运用于教学的一种手段。各学科的内容，通过文字、图片、幻灯片、电影和录像等载体，按程序编写成的材料置放在计算机的贮存器里，学生可以利用一个终端机，按照自己的学习基础和需要自定学习的进度。学生还可以根据终端机屏幕上的提问，操纵键盘，做出回答，屏幕立即显示回答结果。计算机能自动判断答案正确与否，并能将学生的学习过程、理解水平记录下来，及时反馈。它根据学生的反应，必要时再引进补习教材。学生能够控制教材的呈现速度，没有弄懂的地方可以重放，以得到充分的个别指导。
4．学校心理辅导的内容包括哪些方面，辅导的原则有哪些？
答：学校心理辅导是辅导人员运用专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳之积，根据自己的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，提高心理机能，消除成正中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好的适应学习、工作及人际关系的一种辅导。
（1）学校心理辅导的内容
①生活心理辅导
生活心理辅导是对学生日常生活心理的辅导，也是对学生做人的辅导。其目的在于帮助学生不断适应生活环境，理解生活的意义，养成良好习惯，学会生存、学会关心、学会负责、学会交往，并树立正确的生活态度，提高适应能力，培养健全人格，维护心理健康，促进自我发展；
②学习心理辅导
学习心理辅导是指教师利用心理辅导的专业技能，协助学生认识学习的原理及方法，提高其学习效果，发挥其潜能的过程。学习心理辅导的核心是提高学生的自学能力、判断能力和独立思考能力；
③职业心理辅导
职业心理辅导为学生在职业定向、升学考试及职业分析，兴趣的了解与测试方面提供信息咨询服务。职业心理辅导通常包括择业与升学中的信息服务、报考咨询、能力测试、求职训练等。
（2）学校心理辅导的原则
①以全体为对象
学校心理辅导不是医疗卫生部门的心理治疗，因此，它必须坚持以全体学生为服务对象。同时，注重学生的个别差异与个性特点。
②以活动为前提
学生心理素质的发展、以健全人格的形成、心理健康水平的提高不能主要依靠知识传授手段。因此，丰富多彩、形式多样的活动，不仅是心理辅导取得实效的前提条件，也是它区别于学校各科教学的主要的特征；
③以发展为重点
心理咨询与治疗往往留意那些问题学生，忽略了大多数学生的成长需要。心理辅导首先要关注的是学生的心理发展，协助学生学会接纳、适应、交往等，给学生以全面的心理支持，其次才是帮助学生面对生活中的困难和成长中的危机；
④以尊重为基础
辅导实际上是双方的一种交往过程，尊重是实现这种交往的基础，也是师生情感交流的最佳渠道；
⑤以自助为目的
心理辅导的目的主要是助人自助，因此，教师不是以“万事通”的态度代替学生解决问题，而是从旁协助他们学到经验，并促其内化成自己的人生技能，使潜能充分发挥，迈向自我实现。
5．什么是道德意志，教师可以通过哪些途径和方法培养学生的道德意志？
答：（1）道德意志的概念
道德意志是个人在道德情境中自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。道德意志是道德意识的能动作用，帮助我们把道德动机贯彻于道德行动之中。具体表现在：
①使道德动机战胜不道德动机、利他动机战胜利己动机；
②排除困难，将道德行为进行到底。道德意志尤其突出地表现在抗拒不良环境的诱惑、抑制不道德行为的过程中。
（2）道德意志的培养方法
①使学生获得道德意志的概念和榜样，产生意志锻炼的愿望
在培养学生道德意志时，向学生讲解在行动中克服困难的必要性。鼓励学生用顽强精神去迎接困难，可以提高学生困难的毅力。在讲解的同时，向学生提供道德意志的榜样比。如要求学生向教材中的董存瑞、等英雄人物学习，请英雄人物作报告等活动。这样既能使学生形成道德意识观念，又能激发他们克服困难的积极性，主动去锻炼自己的意志。
②组织实践活动，使学生取得道德意志的直接经验
意志是在克服困难中表现出来的，并在克服困难中获得锻炼。要培养学生坚强的道德意志，就必须组织一定的道德实践活动。所组织的实践活动要有一定的困难，又是学生经过努力可以完成的。为了使学生获得锻炼的信心，开始时可以组织一些简单、短期内能够完成的活动，然后再指出比较复杂的而需要较长时间努力才能完成的任务。在实践中的学生遇到的困难较大时，教师要给予鼓励，并对他们作具体的指导，给他们提供榜样，介绍克服困难的方法。在实践中赞扬、鼓励可以提高学生战胜困难的信心和勇气，有利于意志锻炼，但是必要的批评、责备，以及制止那些不利于实现预定目的的行为，指出学生所犯的错误，也可以锻炼学生的意志。
③针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施
学生的意志类型有着各种差异，教育者要了解学生的意志类型特点，有针对性地进行教育。对于十分执拗、顽固的学生，应该提高他们的认知能力，培养他们的自觉性，使他们理解固执与顽强的区别；对于害怕困难缺乏毅力的学生，要激发他们奋发与坚韧的精神；对于胆小而易受暗示、优柔寡断的学生要培养他们大胆、勇敢、果断的品质；对于十分冒失而轻率的学生要培养他们沉着、耐心地品质，使他们理解勇敢与蛮干、轻率地区别；对于过分活跃和缺乏自制力的学生要提高他们的控制行为的能力。
④充分发挥集体的作用
良好的集体，对学生道德意志的培养、发展具有重大意义。良好的集体对学生有巨大的吸引力和凝聚力，它给学生以强大的支持力量。在这样的集体中，学生为了不让集体荣誉受到影响，会表现出强大的意志力。如一名学生自己做事毅力可能较差，但是在集体的委托下，代表班集体去做某件事，他就能克服困难，努力为班级争得荣誉。
四、论述题（每小题20分，共40分）
1．论中小学生学习动机存在的问题及成因，提出培养和激发学生学习动机的教育对策。
答：（1）学生厌学或学习积极性不高的原因分析：
①学习行为没有得到及时强化
强化能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。一些学生在努力学习之后没有的到应有的结果；
②归因错误
心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，积极进取。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。由于后进生通常是把失败归因于能力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低；
③自我效能感水平较低
自我效能感的水平会增强和削弱个体的动机，从而影响行动。自我效能感高的学生能够应付学习任务的压力。独立完成作业，就会产生有力感。自我效能感低的学生面对学习任务会自我退缩，避免失败；
④没有将学习内化为心理需要
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。部分学生没有学习需要，学习积极性不高。
（2）学生学习动机的培养
①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，如是否得到家庭的温暖，是否得到教师的关心和同学的友谊，是否需要出现了偏差而把精力用于玩电脑游戏等，通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化为心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练
一方面，通过立志教育能够帮助学生认识到学习的社会意义，把自己的奋斗理想与祖国的繁荣富强联系起来，增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋学习。另一方面，教师应重视和加强对学生成就动机的训练，训练可以采取直接训练和间接训练等方法。
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
自我效能感与个体的自我概念有密切的关系。培养学生的自我效能感应从培养学生正确的自我概念入手。教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验、为学生树立成功的榜样等方法帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
④培养学生导致成功的归因观
引导学生将失败的原因归结为努力，使学生从失败的状态解放出来。此外，教师应针对 学生在学习上的实际困难或问题，进行具体的帮助指导，如及时的 补救学习等。
（3）学生学习动机的激发
①创设问题情境，激发学生的认知好奇心；
②运用强化原理，激发学生的学习动机；如为学生设立明确适当的学习目标、正确运用奖励与惩罚等；
③及时反馈学生的学习结果，让学生能够知道自己在学习上取得的进步，从而进一步激发学习动机。
2．论现代社会对教师职业的多样性角色期望，以及你实现和胜任这些角色的途径和方法。
答：古今中外，不同时期，人们对教师所应扮演的角色有着不同的期待，不同的期待形成了不同时代教师的教育观念，奠定了教师的职业角色心理基础。社会的进步和教育的变革对教师提出了许多新的要求，教师持有怎样的教育观念，在很大程度上是由教师的角色观决定的。
（1）角色与角色期待
角色作为心理学概念，是指个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为。教师作为一种社会角色，意味着社会赋予其相应的身份和职责，因而教师的职业活动是以其扮演的社会角色为基础的，这种扮演的最直观表现即“教书育人”。
（2）对教师的角色期待
社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求，称为角色期待。教师作为一种社会角色，其职业特征决定了社会对教师的角色期待，符合角色期待的个体行为会受到社会的认可与赞许，例如我们经常会说：“他是一位真正的好教师”。角色期待的内容会随着社会的变化而变化。在历史上，社会对教师的角色期待就经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即“传道、授业、解惑”者的演变历程。在今天，科技和社会的进步促使教育在各方面都发生了巨大的变化，这种变化使得人们对教师的角色期待增添了新的内容。
①学习的引导者和促进者
教师一直被认为是知识的传授者，但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师所应充当的是学生学习的引导者和促进者的角色，教师是“催生理解的接生婆”，而不是“知识传送的机器”。因此，一方面教师应引导学生积极主动地掌握基础知识和基本技能，引导学生在获得科学知识的同时学会如何学习并发展各种能力；另一方面，教师应善于运用心理学和教育学的知识与原理促进学生的学习，有效地调动学生学习的积极性，激励学生自主探究，使教学成为一种双向的、互动的、充满乐趣的过程。
②行为规范的示范者
在学生道德品质和健康人格的培养过程中，教师的示范是至关重要的。班杜拉的社会学习理论表明，模仿学习是一种重要的学习方式，“榜样的力量是无穷的”。教师对于学生来说就是一个重要的榜样，尤其是对于正处在成长过程中的中小学生来说，模仿学习是他们的一种重要的学习形式。而且，学生对教师有一种特殊的信任感，他们把自己尊敬与爱戴的教师视为效法的楷模，有人把这种现象称之为“向师性”，并认为这是学生的一种心理特征。身教重于言教，教师要担当起学生楷模的角色，就应当不断反思自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生学习的表率。
③班集体的管理者
教师作为班集体的管理者，对班级的各项活动担负着领导者的责任。首先，要通过管理为学生创设一个良好的学习环境，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；其次，要通过管理营造良好的集体气氛和舆论，使班集体成为一个人际和谐的群体；再次，要通过管理建立民主的师生关系，使师生关系成为一种教育力量。
④心理健康的维护者
学生正处于身心发展的重要阶段，难免会出现一些心理问题和心理障碍。若不及时消除这些心理问题或障碍，轻者会影响学生的学习和生活，重者会导致心理疾病，严重影响学生的身心健康。因此，维护学生的心理健康，促进学生的人格健全是现代教师的重要职责。一方面，教师要掌握心理健康的基本知识和技能，以帮助学生防止各种心理问题的产生；另一方面教师要帮助和促进学生的社会适应和人格成长，促进学生人格的完善。
⑤学生成长的合作者
苏霍姆林斯基曾说过：“一个好教师意味着什么呢?首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”现代教师要从权威者的角色转变为与学生平等合作的伙伴，教师要确立师生平等、民主的理念，要尊重学生，重视学生独立人格的养成，重视对学生问题意识、思维品质的培养。认真虚心地听取学生的意见和建议，并能理解和认可学生的不同意见，以真诚的态度与学生友好相处。
⑥教学的研究者
现代教师要从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变，要以研究者的眼光关注学生的发展，以研究者的素养探讨并解决具体的教学问题。教师必须具有探讨教学问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思，善于总结自己的教学经验，不断地反思自己的教育观念、教育行为和教育效果，以改进和调整自己的教学实践，提高自己的专业水平。教师还要掌握基本的教育科研方法，并注重运用所掌握的方法来解决自己在教育实践中遇到的问题。
（3）实现和胜任多样性角色的途径
①改变“灌输”的观念。引导学生积极主动地掌握基础知识和基本技能，引导学生在获得科学知识的同时学会如何学习并发展各种能力；灵活地将理论与实践相结合，有效地调动学生学习的积极性，激励学生自主探究，使教学充满乐趣；
②一切从自身做起，起到榜样带头的作用。不断反思自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生学习的表率。
③灵活掌握各种管理班级的方法，为学生创造良好的学习环境。通过管理建立民主的师生关系，使师生关系成为一种教育力量；
④努力掌握心理健康的基本知识和技能，以帮助学生防止各种心理问题的产生，帮助和促进学生的社会适应和人格成长，促进学生人格的完善；
⑤确立师生平等的理念，要尊重学生，重视学生独立人格的养成，重视对学生问题意识、思维品质的培养。认真虚心地听取学生的意见和建议，并能理解和认可学生的不同意见，以真诚的态度与学生友好相处；
⑥加强探讨教学问题的意识，不断改进和调整自己的教学实践，提高专业水平。

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