华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]历年考研真

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2013年华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]考研真题
2013年华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2011年华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]考研真题
2011年华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]考研真题及详解
2012年华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]考研真题
2012年华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]考研真题及详解
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2013年华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]考研真题
一、问答题（每题l0分，共60分）
1．请解析婴幼儿情感发展的“里程碑”。
2．简析婴儿动作技能的发展与认知发展的关系。
3．请简单评述蒙台梭利的主要教育观点。
4．请分析影响幼儿教育质量与公平的关系。
5．请谈谈家园共育的内涵。
6．教师在幼儿游戏中介入和指导的时机有哪些？
二、论述题（每题30分，共90分）
1．请根据社会现状，分析制约幼儿创造力发展的因素并给出改善的具体建议。
2．请概述教育部最近下发的《3～6岁儿童学习与发展指南》的主要内容，并论述其对今后我国学前教育发展的意义和价值。
3．试述建构主义理论对幼儿园课程编制和实施的影响。
2013年华东师范大学学前教育与特殊教育学院931学前教育专业综合[专业硕士]考研真题及详解
一、问答题（每题l0分，共60分）
1．请解析婴幼儿情感发展的“里程碑”。
答：美国心理学和儿科专家斯坦利·格林思潘设计了一套“里程碑”式的评判标准，用来测验婴幼儿在出生后的各个时段所具备的社交技能和情感发育状况。斯坦利·格林思潘为成人观察婴幼儿情感发育状况设计了3个月、5～6个月、10个月、18个月四个时期的评判标准。
（1）3个月
①最初的交际：婴儿作出谨慎的反应，对别人发生平静的兴趣，不时对周围的人绽露笑容。
②注意和调节：当你发出声响或面部表情有所变化时，婴儿是否转过头来对着你瞧？
③既看又听：一边缓慢地向右或向左移动表情欢快的脸，一边同小宝宝随便说些什么。
（2）5～6个月
①花样翻新：随着同外界交往日益增多，婴儿流露出惊喜、欢乐、受挫和失望等情感。
②参与与交往：宝宝看到他最喜爱的人，看上去是否快活或高兴？
③微笑的游戏：用话语和滑稽的面部表情，逗宝宝开怀大笑。
（3）10个月
①定睛凝视：婴儿开始跟踪父母亲的视线，以便理解让他们感兴趣的是什么。
②情感交流：他是否试图捕捉你的目光或主动表示友好，比如探出身子让人抱？
③好玩的游戏：留意小宝宝发出的声响和流露的表情，不无嬉戏地用镜子反射给他看。
（4）18个月
①用行动表达情感：开始蹒跚学步，自我意识更强了，也能体验到复杂的情感。
②解决问题：蹒跚学步的孩子是否到处找你，以满足他的需求，比如缠着你牵住他的手。
③通力合作：设想一个孩子需要你的帮助才能解决的问题，让孩子最心爱的玩具也参与进来。
2．简析婴儿动作技能的发展与认知发展的关系。
答：运动、动作的发展是婴儿活动发展的直接前提，也是其心理发展的外在表现。动作可视为个体早期的外显智力，婴儿动作技能的发展有利于其认知发展。
（1）爬行在婴儿认知发展中的作用
爬行经验对儿童的认知发展有着重要作用。婴儿通过爬行获得了自由移动的能力，并获得大量经验信息，这些信息促进了感知觉的发展，从而提高了儿童的认知能力。另外，爬行等运动经验对婴儿客体永久性的发展具有明显促进作用。客体永久性指主体对客体存在与否的认识不依赖于直接感知，而形成了有关客体存在的稳定内部认识。作为婴儿认知与情绪发展的基础，客体永久性是婴儿期心理发展的最重要的成就之一。
（2）手的动作发展在婴儿认知发展中的作用
儿童约从出生后3个月开始，一种不随意性的手的抚摸动作就出现了。到 5 个月左右，随着抚摸动作的不断重复，同一个动作总是引起同一个结果，从而能够促进学会关于前因后果的因果认识。通过不断地强化，儿童就形成了反映事物关系的稳固的感觉，也就是学会了一种动作。儿童开始把抚摸作为认识周围环境的一种方式。
新的环境对儿童手的动作提出了更高的要求，手的动作也具有了新的意义，形成了各种手势。这些手势在儿童掌握各种抽象概念（如数字和语言）的过程中发挥着非常重要的中介作用。
总之，对婴儿而言，动作发展是认知发展的外在表现；动作使儿童的认知结构不断复杂化、高级化。可以说，儿童早期动作的发展是其认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促进儿童的认知发展。
3．请简单评述蒙台梭利的主要教育观点。
答：蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。她的教育理论的要点包括以下几方面：
（1）幼儿自我学习的法则
蒙台梭利认为，每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对成人中心的教育，反对传统的班级教学统一，允许幼儿个别学习。
（2）重视教育环境的作用
在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。这个环境要具有以下特点：①一个自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。②一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律地生活。③一个生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦地生活，精神饱满地自由活动。④一个愉快的环境，几乎所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有极大吸引力。
（3）教师的作用
在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精心设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。教师通过“全神贯注的观察”去发现幼儿巨大的个别差异，对幼儿的不同需要做出恰当的反映，提供必要的帮助。
（4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则
蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。她说，理想的作业组织给予了幼儿自我发展的可能性，给予幼儿发泄能量的机会，才使每个幼儿获得了满足。没有作业组织的自由将是毫无效益的。没有作业手段、被放任自流的幼儿将一事无成。因此她认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。
（5）重视感觉教育
在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为3～6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础。为此，她专门设计了一套教具。
蒙台梭利的教育理论也受到了一些批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离了幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。
4．请分析影响幼儿教育质量与公平的关系。
答：（1）幼儿期是不可复制的阶段，教育公平和质量同样重要。发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。” 基本的、有质量的学前教育，意味着公平与质量同样重要，这个理念已经成为我国学前教育发展政策的基础之一。
（2）政府必须提供强大的政策来保证学前教育在质量和机会上的公平性，必须建立稳固的法律体系来保证儿童接受早期教育的权利和连续性，必须提供可靠的公共资金支持早期保育和教育。
（3）学前教育已成为教育公平的新起点。教育公平是社会公平的基础。进入21世纪，随着人民群众对优质教育需求的不断提升，人们自然将关注教育公平的焦点转向学前教育，学前教育已成为教育公平的新起点。我国学前教育存在 “投入不足”、“结构失衡”两大问题。公办学前教育资源严重不足，其结果将导致公办学前教育机会过少，无力满足幼儿入园需求。因此，各级政府在继续关注义务教育均衡发展同时，必须将教育公平的焦点转移到学前教育上来，切实加快学前教育的发展，保障人民群众子女的入园机会。
（4）儿童的身心发展是一个不可复制的过程，早期保育和教育的质量不可忽视。但是目前一些国家和地区正在致力于保障所有儿童受教育权利，因偏重教育机会而忽视了质量问题。为此，政府必须切实履行学前教育的质量监管责任。一是必须坚持学前教育的公益性。二是必须建立幼儿园准入制度。三是必须坚持正确的办园方向。各级政府必须严厉制止幼儿教育日趋严重的功利化倾向，为幼儿身心健康和谐发展提供外部支持。
5．请谈谈家园共育的内涵。
答：（1）家园共育是指家庭和幼儿园共同努力、密切配合，教师与家长在幼儿教育的理念等方面取得一致性，协同教育，实现科学育儿的目标。家庭与幼儿园共同承担育幼工作，并且在育幼过程中通过幼师与家长之间的分工配合来实现幼儿的全面发展。“家园共育”主要涉及到家庭教育与学校教育两大主体，以把幼儿在园内及家中信息相互衔接的形式，使得幼儿从内心感受到园内家中同样亲切温暖，获得连贯的一致性的教育。
（2）建立平等合作的伙伴关系，是实现家园共育的基本前提。家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的核心。从这个意义上说，教师与家长本来就应该是一种平等合作的伙伴关系。但长期以来，受陈旧教育观的影响，往往把教师看做是幼儿的教育者，忽略了家长的作用。家长和教师应在教育孩子的过程中，互相学习，共同提高。只有建立了平等合作的伙伴关系，家园双方才能互相沟通，密切配合，形成共育局面，这是实现家园共育的基本前提。
（3）在家园共育的过程中，教师是主力军、操作者、执行者，教师只有角色到位，才能充分调动家长才与幼儿园教育的主动性。教师需要以儿童发展为中心，与家长进行经常性的双向沟通；可采取召开家长座谈会、建立家园联系栏或者利用家长接送孩子的短暂时间进行交谈等多种方式与家长交流；教师要针对每个幼儿的不同情况和问题，与家长进行个别的沟通。
家园共育有利于幼师与家长充分利用幼儿园的教育资源，在育幼活动中实现优势互补；家园共育有利于家庭与幼儿园之间形成教育合力，促进幼儿健康发展；家园共育有利于家长形成科学育儿的价值观与教师产生幼儿教育的责任感，实现家庭教育与学校教育的密切衔接。
6．教师在幼儿游戏中介入和指导的时机有哪些？
答：教师适当的介入有益于幼儿的游戏，能使幼儿逐渐降低的游戏兴趣再度恢复，使得游戏活动得以持续，而且使游戏内容更丰富。教师介入幼儿游戏的时机包括：
（1）幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时
当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。
（2）当幼儿在互动中产生冲突时
冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现。
（3）游戏中出现不安全的因素时
当幼儿在沉溺于游戏的情境时，往往会将假想与现实混在一起，以假当真。因此，在游戏过程中，经常会有一些特殊情况出现，包括游戏内容不够健康、在游戏中出现不安全倾向、影响他人游戏的正常开展等，这些特殊事件的发生，会影响到幼儿自主游戏的顺利进行，这时教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。
（4）幼儿对自己所进行的游戏并不投入时
当活动室里大多数的幼儿只是进行简单而重复的游戏，例如幼儿钻在用纸箱做的火车头里面，漫无目的地开着，但就是没有一个“旅客”上车，他也没有邀请一个客人乘坐自己的火车。这时教师扮作“旅客”加入进去，并告诉幼儿我要到上海去，可以上车吗？找谁买票呢？这时幼儿赶紧找来伙伴，扮作售票员，开始玩了起来。就这样火车就开动起来。在这个游戏中教师适时的介入，引导幼儿进行比较高层次的社会活动与建构游戏，增进社会与认知的发展。
二、论述题（每题30分，共90分）
1．请根据社会现状，分析制约幼儿创造力发展的因素并给出改善的具体建议。
答：心理学家认为，创造力是灵活运用智能的一种综合能力。幼儿与生俱来就具有创造潜能，幼儿期个体大脑发育速度是一生各发展阶段中最快的，幼儿可塑性最强，幼儿的创造力发展需要得到成人的鼓励和保护。但一些不良因素直接制约着幼儿创造力的发展。
（1）制约幼儿创造力发展的因素
①传统的教育观对幼儿创造力发展的影响
幼儿创造力的发展受家长和幼儿园教师的教育思想、教育态度的影响很大。传统的教育观念认为，只要听教师和家长的话，就是好孩子。相反，具有创造力的幼儿，活泼好动，喜爱探索，有时会显露出独特的思想或表现出人们想不到的行为，甚至会干一些破坏性的事情，给家长和教师带来麻烦。正是这种传统的教育思想、教育态度束缚了幼儿创造的积极性，甚至抹杀了孩子创造的天性。
②过度保护的教育方式影响了幼儿独立性和创造力的形成
现在的幼儿绝大多数是独生子女，什么事情都是家长包办代替。这种过度溺爱、包办代替实际上剥夺了幼儿实践锻炼的机会，使幼儿不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏独立活动的能力和解决问题的能力，有什么事或遇到什么困难，就要以来成人的帮助。而且这些幼儿在学习上往往缺乏强烈的求知欲和寻求不同方法的精神，也缺乏把事情干到底的决心，这部分幼儿体验不到克服困难、解决问题的乐趣。
③强硬专制的教育束缚幼儿创造力的发展
采取专制型教育方式的教师和家长，对幼儿严格要求，把师生关系、父母和子女的关系看成是上下级关系，认为老师和父母的话，学生和子女必须无条件接受，没有商量的余地。幼儿对教师和家长的话唯命是从，没有自己的想法，这就剥夺了孩子的创造性。
④重技能轻智力的教学影响幼儿创造力的发展
在幼儿园里，有相当一部分教师还没有走出重技能的圈子，评价幼儿不是看这个幼儿思维活不活跃，有无创造性，而是看这个幼儿是否会按教师的要求回答问题和完成作业。例如，在绘画课中教师评价幼儿作业是以是否按照教师的示范画画和涂色来作为标准，而对那些有自己创作的幼儿作品一口否决。在教师这种评价标准的导向下，幼儿没有机会发展创造力。
（2）培养幼儿创造力的对策
①转变教育观念
要培养幼儿的创造力，必须改变教育观念。把知识、技能传授改变为智能开发教育。在教育活动中，要重视对创造力的培养，在各种活动提倡标新立异，对别出心裁地想出新点子，新奇的想法和做法的幼儿，教师应给予鼓励和引导，让他们有更多的创造。
②营造鼓励幼儿创造的宽松氛围
幼儿的创造意识和创造行为必须在一个安全的环境中，即知道自己远离对身体有伤害的环境，心里才会产生安全感，知道自己的行为是教师和家长所希望的，知道这样或那样做教师和家长不会批评他，没有了恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，才会在活动中迸发出更多的能量和创造性。因此，成人要为幼儿创造力发展营造轻松的氛围，要少对幼儿说“不”；应该对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多欣赏；给幼儿自主、自由的机会。此外，教师应在幼儿活动是多提问，引导幼儿探索的兴趣，保护幼儿创造力倾向。
③为幼儿提供更多操作和实践的机会
幼儿喜欢触摸、摆弄或拆卸东西，这是开展创造活动的基础。教育家陶行知先生曾经提出通过“六大解放”来解放幼儿的创造力。作为教师和家长，必须多给幼儿操作实践的机会，使幼儿掌握各种基本能力，包括自理能力、认知能力、动手能力、交往能力。要放手让幼儿去独立完成一些简单的，力所能及的任务和问题，在实践中让幼儿尝试失败、内疚、挫折的情感和探索的乐趣。从而促进幼儿创造性的发展。
④认真对待幼儿的提问，鼓励幼儿发现问题
作为教师和家长，应保持尊重幼儿的好奇心，允许幼儿多提问，而且要认真对待幼儿提出的问题，尽量给幼儿满意的答复。如果不懂，就带幼儿一起寻找答案。提出问题就等于解决了一半问题，家长和教师要以一种平等的心态，鼓励和引导幼儿多提问题，以增进他们的知识，发展其思维、理解能力。
⑤培养幼儿发散思维
可以通过艺术活动、游戏活动、观察活动、小实验等可以培养幼儿的想象力和发散思维能力。作为教师和家长，应为幼儿提供各种活动的机会。训练幼儿的发散性思维，指导幼儿在思维的过程中突破原有的框框，充分发挥想象力，找出更多更新的可能答案，这是培养幼儿创造性的重要方式。
2．请概述教育部最近下发的《3～6岁儿童学习与发展指南》的主要内容，并论述其对今后我国学前教育发展的意义和价值。
答：（1）《3～6岁儿童学习与发展指南》的主要内容
①2012年10月教育部颁布《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，掀起了关注学前教育质量的高潮。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
②《指南》分为说明和正文两大部分。说明部分简要介绍了制定《指南》的目的、《指南》的作用、内容框架和实施原则。正文部分从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别描述了幼儿的学习与发展，五个领域的目标共同构成了3～6岁儿童学习与发展的整体。
③《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
（2）《3～6岁儿童学习与发展指南》对今后我国学前教育发展的意义和价值
①为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3～6岁儿童学习与发展指南》。《指南》具体指出哪些方面的学习与发展是重要的，各方面学习与发展的关键点是什么，3～6岁各年龄末期儿童可以知道什么、能够做什么，大致可以达到什么水平；成人应该如何沿着正确的方向去支持儿童的学习，科学地帮助儿童达到教育的期望。对今后我国学前教育发展的具有重要的意义。
②《指南》在“尊重儿童”、“家园共育”的价值观指引下，通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，从微观的层面上编织了科学保教的精细蓝图，这为教师和家长提供了观察和理解儿童发展的参照。
③为推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，政府于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》贯穿着终身教育思想，贯穿着开放教育思想，贯穿着发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。《纲要》是对学前教育的宏观要求，是制定《指南》的依据之一。《指南》对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对《纲要》的发展和具体化。所以《指南》有助于深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，规范幼教机构的行为，提高教育质量。
④《指南》有利于促进幼儿园教师队伍专业化，提高教师教育质量。《指南》是对《纲要》的细化，具有高度操作性，用于指导幼儿园教育和家庭教育实践的文件。作为工作在幼儿园的一线幼儿教师，面对实际工作中存在的问题，《指南》对教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。
⑤《指南》科学地回答了3～6岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么（学习内容）、怎样学习（学习方式）”，以及家长“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题，这不仅有助于家长形成科学施教的意识，而且有利于提高家长教育能力和家庭教育质量。
⑥《指南》对于幼儿园和家长给出了儿童关键期发展的理念和因材施教的国家政策指导，这对于家长和幼儿园全面的了解孩子身心发展特点和全面的培养孩子有积极的作用，既可以防止拔苗助长，防止幼儿园教育小学化，又能给出孩子发展的基本标准，防止对一些有天赋的孩子产生忽视和埋没的现象。《指南》明确提出要“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”， 归根结底是要促进幼儿身心的全面和谐发展，有助于引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识。
3．试述建构主义理论对幼儿园课程编制和实施的影响。
答：（1）建构主义主张学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，主张以学习者为中心，鼓励学习者进行批判性思维，调动学习者的学习兴趣与动机等。建构主义认为，课程与教学是实现学校的培养目标、帮助儿童成为社会所需要的人才的基本途径，但是儿童是一个具有主体性的人，是一个发展变化的人和一个具体的人。建构主义不断强调学校的课程与教学要尽可能地适应儿童身心发展的需要，满足儿童多方面的需求，把儿童作为课程与教学的中心。建构主义理论所引起的知识观、学习观、教学观的转变，必将直接影响幼儿园课程的编制和实施。
（2）20世纪80年代以后，我国幼儿园课程逐渐形成了以儿童为本的课程价值取向，开始重新认识课程与儿童的关系，形成了在满足儿童发展需要的同时满足社会需要的价值取向。课程不再定位于知识的灌输、技能的训练，而是更重视儿童学习的乐趣和兴趣、学会学习的能力及对知识的好奇心，注重培养儿童终身学习与发展的品质。这表明我国幼儿园课程价值取向符合建构主义的观点，认识到儿童是幼儿园课程的中心，一切课程的设置和实施都是围绕着儿童的全面身心发展而展开的。
（3）基于建构主义学习理论的幼儿园课程设计，课程目标重点放在鼓励儿童探索，而非仅达到某些预定的目标或获得指定的学习结果；认知发展是人与环境的交互作用的结果，要使儿童认知得到发展，教师必须了解和诊断儿童现有认知水平；教师角色应从领导者转变为引导者，运用发现教学法、探究教学法和活动教学法等帮助儿童获得学习意义和发展理解能力；学习环境的设计重视开放性，教师要为儿童提供真实生活情景的学习活动，使他们试验、探究、扩展并修正自己的学习理论。基于建构主义学习理论的幼儿园课程充分体现了，尊重儿童，一切以儿童的发展为前提，提倡发挥儿童的主体性、创造性。

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