综合--几道题目求助

1.知觉定势反映了知觉中
A理解的作用 B对象与背景的关系 C整体与部分的关系 D恒常性





答案B 。为什么不是A？

2.“置之死地而后生”体现了
A情绪的积极增力性 B情绪的消极减力性 C情绪的保健作用 D情绪的动机作用






答案A。为什么不是D？

3.学生由于不能正确回答数学问题而产生了对数学老师以及数学课的恐惧，这种现象可以用以下哪个心理学原理解释
A操作性条件作用 B条件作用的分化 C经典条件作用 D二级条件作用





答案C。为啥不是A？这俩东西一放到题目里好晕呀！

4.奥苏伯尔的有意义学习类型包括
A表征学习 B概念学习 C规则学习 D命题学习





答案ABD。什么是表征学习？C为啥不选？

[ 本帖最后由 nvzhan 于 2009-1-29 00:59 编辑 ]

4.表征学习指的是学习单个符号或者一组符号所代表的意义，或者说是学习它们代表什么。

奥苏泊尔有意义学习的三种类型，可以参看陈琦刘儒德主编的《当代教育心理学》


知觉定势的含义我也不是很明白。

[ 本帖最后由 zhangfeixg 于 2008-11-8 16:20 编辑 ]

1、很简单，因为知觉定势是在知觉中的   对象与背景的关系   一节中出现的。呵呵，记住算了，其实知觉的理解性、选择性、整体性和恒常性之间并不是完全分开的，他们之间是相互影响的。
2、不知道
3、我的理解：操作性行为不是由已知刺激引起的，就是说引发行为的刺激并不是显而易见的，而且其行为具有随意性,而且你在这个题目中找到对行为的强化物没有？经典作用中引发行为的刺激显而易见，因为它的行为就是刺激引起的，其行为不具有随意性。

3. 我理解的是刺激啊的泛化  属于经典型性条件作用  [s:2]

1.知觉定势反映了知觉中
A理解的作用 B对象与背景的关系 C整体与部分的关系 D恒常性
这题的答案就是知觉定势在书中讲选择性的时候出现了。个人感觉选择性做这题的答案还是有些牵强。

2.“置之死地而后生”体现了
A情绪的积极增力性 B情绪的消极减力性 C情绪的保健作用 D情绪的动机作用
这题貌似超纲了

3.学生由于不能正确回答数学问题而产生了对数学老师以及数学课的恐惧，这种现象可以用以下哪个心理学原理解释
A操作性条件作用 B条件作用的分化 C经典条件作用 D二级条件作用
这题是经典条件作用的泛化？

4.奥苏伯尔的有意义学习类型包括
A表征学习 B概念学习 C规则学习 D命题学习
这题在陈琦的书上找到了。

嘿嘿，这是某高人点拨的答案。看来这几条题目没有难度，都是书上的内容

1，知觉总体与部分地关系除了首空间的影响以外，还受时间的影响，就产生了只觉得定势
2，情绪的动机功能表现在激励人活动适度的焦虑有利于完成任务，而直至死地是处于应急状态交感神经发挥作用，而产生的增力作用！！！
3，经典反射是s--r,刺激在先（数学），反应在后（恐惧），而操作是r--s，先有行为反映，后有刺激（也就是强化）

1.非常同意3楼
2.动机是一个驱动个体行动的心理过程，而题目中“后生”表示的是结果，A的增力性能够表示出来结果
3。操作条件作用是个体为了获得某强化而主动发出的

我觉得，第3题应该是恐惧性条件作用，是经典条件反射的规律。

第三题我怎么觉得应该选二级条件作用啊。

不能正确回答数学问题本身是个中性刺激，但是学生可能受到批评或嘲笑等，使得这个中性刺激变为条件刺激，这个过程是一级条件作用。然后这个条件刺激又与另外的中性刺激（数学课或数学老师）结合，是这些中型刺激也转化为条件刺激，建立了二级条件作用。

高级条件作用是包括在经典性条件作用理论里的，这道题C、D选项都正确吧......