关于教心中概念教学中的正例反例

陈琦的书里一题，概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现反例还是正例。

答案是反例，但是老是不能理解，向大家请教下，拜托了

没人来答啊，不过还好研究学前教育的上铺告诉咱了

说小孩子如果概括不足的话，老师不应该直接指出，而是应该给他们列举一些反例让他们知道自己的不足

貌似跟没说一样，不过还好算是明白了

呃。。。从中我倒学习到了点东西

可是今天又看了遍课本感觉还是正例呀，，，唉，那位好人给俺解释下？？

呃，教育心理学的这一部分大纲不做要求，==看能不能拉一个学教育学的研友给楼主回答

1.概念所反映的是某一类事物的共同的属性，概念的学习就是要让学生理解一类事物共同的关键属性，即使符号代表一类事物而不是特殊的事物。概念中的每一个概念成员都是这一概念的具体例证，大体可分为两种：一是正例（正面例子），即概念的肯定例证，是完全符合概念要求的例子。如“液体”这一概念中，水、果汁、黄油、洗发香波等即属于正例。二是反例（反面例子），是概念的否定例证，即不符合概念要求的例子。如沙子、稀泥等属于反例。

2.一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。

这个问题的提出实际上存在一个前提，即学生已经对正例进行了概括，但他们概括得不一定恰当 所以要防止出现概括不足的情况，当然是应该借助于反例来让其进行辨别，从而使其形成一个正确的概念。



问的教育系的，这次算是明白了，虽然不考，也还是放这里啦，大家愿意看的可以看下咯

那个 不是大纲的东西 了解即可 不要花太多时间  这些都是有血的教训的

概念这章你应该看下教育心理学上概念变式的练习,这章会具体介绍的,变式会有两种,其中一样是正的就是不改变主要的特征对概念进行诠释的,还有一类就是从反面进行的,具体的概念包括四个部分,一个是概念的例子,概念的名称,概念的属性以及概念的定义,建议你去书上看下这章

啊？不是吧，我的陈的教心书上写着无关因素可以防止概括不足，反列可以防止过度概括，但是该章的练习第三选择题却写为了防止学生出现概括不足，需要呈现学生A正例B规则C反例D变式。      答案是D变式。      求解