本帖最后由 光爱哈赫 于 2011-8-15 10:42 编辑
八、言语（一般一个单选或两个单选） （一）言语概述 1.言语的含义 语言是以词为基本单位，以语法为构词规则的符号系统。 言语是运用语言工具（这种符号系统）进行思考和社会交往的行为过程 （独立表达完整语义的结构单位是句子，语言中可以独立运用的最小单位是词，最小的音义结合单位是语素，能够区别语义的最小语音单位是音位） 2.言语的功能 交际功能：交流思想、传递信息、表达感情的过程（上课） 符号功能：言语中的词总是标志着一定的对象（西瓜） 概括功能：不仅可以标示符号功能说的对象，还可以标示某类事物的许多现象（例如文具包括很多样） 3.言语的种类 按照语言活动分类 外部言语（与他人交际的言语，那种看得见或听得见的言语）又包括（口头言语和书面言语） 口头言语（听得见的言语）又包括（对话言语和独白言语） 对话言语（人与人之间的直接交流：聊天、辩论）【情境性，简略，直接交流，反应性四大特性】 独白语言（一个人完成言语活动：演讲、授课、做报告）【独自，开展，有准备有计划三大特性】 书面语言（借助文字来表达自己思想或阅读来接受别人思想的言语，也就是看的见得言语：看书，写作）【随意性，开展性，计划性三大特征】 内部言语（不出声的，自问自答的言语：想着明天干什么，会在大脑中组织言语）【隐蔽性，简约性两大特点】 （二）言语的中枢机制 1.言语运动中枢 即布洛卡区，位于左侧额叶处，该区病变会引起运动型失语症或表达性失语症，这类病人的发音器官完整无损，但发音困难，说话费力，理解能力也受一定破坏，但病人的阅读和书写能力不受影响。（有点像口吃） 2.言语听觉中枢 即威尔尼克区，位于颞上回，其主要作用是分辨语音，形成语义。该区病变会引起接收性失语症，是一种失认症，病人说话时语音语法好像正常，但说出的话没有意义，还会对词义作出错误的估计。若切断病人的弓形束，也会产生同样现象。病变较轻的形式叫词盲，这种病人可以听到声音，但不能分辨出语言来。（听不懂，说话没问题） 弓形束：连接布洛卡区和威尔尼克区的联系神经 3.言语视觉中枢 该区位于顶—枕裂附近的角回处，负责书面语言与口语之间的相互转化。该区病变可引起语义性失语症（听—视失语症），这种病人能说话，能理解口语，但不能理解书面语言。出现阅读障碍。（看不懂，说话没问题） 另外还有一个艾克斯勒中枢负责书写功能（一切正常但写不来字） （三）言语感知和理解（统称言语的认知） 1.言语感知 言语感知指一个人在接受他人的言语刺激时，对其语音、语调等进行识别、辨认并将其转变为具有符号意义的过程。 口头言语感知（对语音的识别过程） 人脑将语音的声波自动分析出来，可以通过语图仪来研究 口语的形式是语音，内容是语义。 影响因素（音位的特征，语音强度，噪音掩蔽，上下文语境和预期，语言学知识） 书面言语感知（接受文字材料，对字词作出正确的判断的分辨） 1、单词再认（我们是要通过从文字材料中提取单词的特征：图形，语音，语义，词法，句法） 影响因素（词频，部位信息，笔画数量和字形结构，语音，上下文内容） 2、句子阅读（对句子所含信息的接受，一般用过测量阅读的速度和正确率来研究）【用速示器来研究】 2.言语理解 指听懂别人的话，或看懂文字材料，也就是在感知基础上使语音和文字在大脑中建立起意义的过程 言语理解的系列模型认为，言语理解是包含一系列顺序相对固定、自下而上的加工，先从语音开始加工，然后到词汇，再到句法和语义的加工。朝着一个方向。 言语理解的相互作用模型认为，不同水平的阶段也可以相互作用来实现。既可以通过自下而上的加工也可以通过自上而下的加工。 实际上包括言语声波——语音知觉——字词识别——句法分析——语义表征四个阶段 词汇理解（词汇是可识别的最小的意义单位，通过词的输入来揭示词义的过程） 影响因素 （1）单词的部位信息：拼音字母中单词开头字母和结尾字母在词汇辨认中有重要作用。汉字中保留字的完形有利于汉字识别，前面的笔画提供了较多的信息（左部比右部重要，上部比下部重要） （2）正字法规则：是指使文字的拼写合乎标准的方法 （3）字母长度或笔画数量：字母越多识别时间越长（词长效应），汉字中笔画的数量越多识别时间越长（笔画数效应） （4）字形结构：左右结构的汉字较上下结构、独立结构的汉字容易再认。 （5）字词的使用频率：词语的使用频率越高，识别的时间就越短（词频效应） （6）语音的作用：通过语音中介启动技术，发现语音相关有促进作用。 （7）语境的作用：语境提供的信息可促进或抑制词的识别，对高频词的促进不明显，对低频词则非常显著 （8）语义的作用：具体词比抽象词更容易识别，意义较多的词比意义较少的词容易识别 3.句子理解 句子理解是在字词理解的基础上，通过对组成句子各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程。 句法分析是将句子分解成不同的语法 语义分析是句子中词的意义以及和其他词的关联 影响因素有： （1）句子的类型：理解否定句比理解肯定句需要较长加工时间（真肯定<假肯定<假否定<真否定） （2）词序：中文一般按照主谓宾的顺序，顺序改变会难以理解。 （3）语境：不同情境下对句子的理解是不一样的（比如开刀的是他父亲，不同情境中可以指医生或病人） （4）句法分析与语义分析：对句子的切分方式不同，句子的意义可能就不同（妈妈亲了我爸爸也亲了我） 4.语篇理解 语篇理解又称课文理解，是语言理解的最高级水平，是在理解字、词、句子等基础上，运用推理、整合等方式揭示课文含义的过程。 影响因素： （1）推理：在已有的信息上增加信息或对课文的不同成分建立连结（我们考研英语的阅读理解总有一道infer的题目） （2）语境：既包括文字形式、也包括图画等其他形式（我们考研英语的大作为就是测这种语言能力，看图说话） （3）图式的作用：图式是知识的心理组织形式，它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。例如故事图式（我们看小说交代的背景，情节，主题，结局） 5.影响言语理解的因素 语言理解不仅依赖于对以上语言材料的正确感知，还依赖于人们已有的认知结构和各种形式的知识经验。是自上而下和自下而上加工相互作用的过程，根据所构建意义的过程。
不知为何，大纲并没有语言的产生这个内容，对于语言来说，没有这个是不完整，特别是乔姆斯基的转换生成法。 附加：乔姆斯基转换生成法 转换—生成语法理论研究的是人类为什么会说话以及如何了解新的句子 乔姆斯基认为语法主要包括基础和转换两个部分，基础部分生成深层结构，深层结构通过转换得到表层结构，语义部分属于深层结构，它为深层结构作出语义解释。语音部分属于表层结构并为表层结构作出语音解释。 后记 本章内容最少，最容易记，最贴近现实，估计不用三小时就能背完了。另外还可以更好的掌握学习英语的方法。（给个11年得真题）可以独立表达比较完整语义的语言结构单位是( d )A音位B 语素C词D句子（2011年居然就考了这样一道题，一般看过书的，蒙都能对吧。）
彭老从事二十多年的语言研究写的这一章内容，认为语言既是符号系统又是行为过程。彭老的书全是讲语言的，也就是语言和言语是一回事，但是从大纲却写着言语。我查阅了资料发现，《简明牛津语言学词典》：“语言。1. 普通意义上的语言，如英语，日语。与之相对的也是作普通意义上的‘方言’；2. 人类用口语或书面语进行交际的现象，也是普通用法。因而语言学的对象既包括人类一般特性的语言
.《剑桥语言百科全书》：“语言。1. 人类社会用来交际或自我表现的、约定俗成的声音、手势或文字系统。2. 一种特别设计的信号系统，以为计算机进行编程与进行人机对话。3. 动物用来交际的手段。4. 语音学（常包括音系学）以外的语言符号。”
也就是说语言既可以作为符号系统也可以作为这种交际现象。彭老自己也说语言是language，言语是speech，言语在新华字典中意思就是说出来的话。所以在我看来大可不必对言语和语言进行严格区分。叫语言感觉更好（只听过语言学和中国语言大学的说）但是为了考试大家还是做些区分吧。
介绍：
乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928--），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。1928年12月7日出生于美国宾夕法尼亚州的费城。1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。1951年在宾夕法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
彭聃龄，1935年生，1958年毕业于北京师范大学教育系。北京师范大学认知神经科学与学习研究所教授，认知神经科学与学习国家重点实验室学术委员会副主任，博士生导师。曾系统担任普通心理学、认知心理学、心理语言学的教学工作。长期从事汉语认知研究，包括汉字识别、汉语句子与课文理解，汉语儿童语言发展、汉字识别的计算机模拟、汉语的脑成像研究等。发表论文160多篇，部分论文发表在国际重要学术刊物上。
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