靳希斌《教育经济学》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解

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内容简介、编委
目录
第1章　绪　论
　1.1　复习笔记
　1.2　课后思考题详解
　1.3　考研真题与强化习题详解
第2章　马克思主义教育经济思想
　2.1　复习笔记
　2.2　课后思考题详解
　2.3　考研真题与强化习题详解
第3章　人力资本理论
　3.1　复习笔记
　3.2　课后思考题详解
　3.3　考研真题与强化习题详解
第4章　教育与经济的关系
　4.1　复习笔记
　4.2　课后思考题详解
　4.3　考研真题与强化习题详解
第5章　教育与科学技术的关系
　5.1　复习笔记
　5.2　课后思考题详解
　5.3　考研真题与强化习题详解
第6章　教育服务与教育服务贸易
　6.1　复习笔记
　6.2　课后思考题详解
　6.3　考研真题与强化习题详解
第7章　教育结构与经济结构
　7.1　复习笔记
　7.2　课后思考题详解
　7.3　考研真题与强化习题详解
第8章　教育投资
　8.1　复习笔记
　8.2　课后思考题详解
　8.3　考研真题与强化习题详解
第9章　教育成本
　9.1　复习笔记
　9.2　课后思考题详解
　9.3　考研真题与强化习题详解
第10章　教育消费
　10.1　复习笔记
　10.2　课后思考题详解
　10.3　考研真题与强化习题详解
第11章　教育产权与学校经营
　11.1　复习笔记
　11.2　课后思考题详解
　11.3　考研真题与强化习题详解
第12章　教育经济效率
　12.1　复习笔记
　12.2　课后思考题详解
　12.3　考研真题与强化习题详解
第13章　教育规模经济
　13.1　复习笔记
　13.2　课后思考题详解
　13.3　考研真题与强化习题详解
第14章　教育经济效益指标与计量公式
　14.1　复习笔记
　14.2　课后思考题详解
　14.3　考研真题与强化习题详解
第15章　教育经济效益计量方法
　15.1　复习笔记
　15.2　课后思考题详解
　15.3　考研真题与强化习题详解
第16章　教师劳动及其报酬
　16.1　复习笔记
　16.2　课后思考题详解
　16.3　考研真题与强化习题详解
                                                                                                                                                                                                    内容简介                                                                                            


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内容预览
第1章　绪　论
1.1　复习笔记
一、学科性质与研究对象
1．学科性质
总体而言，教育经济学属于社会科学范畴。具体分析其学科的属性，国内学者大致有以下几种不同的看法：
（1）教育经济学属于经济科学体系中的一个新领域，是经济学的一个分支，称之为部门经济学。
（2）教育经济学是教育科学群体中的一个新领域，是一门新兴的教育学科。
（3）教育经济学既不是部门经济学，也不是教育科学分支，它是一门新兴的独立学科。
（4）教育经济学是多学科相交叉的科学，具有多学科交叉性质。
综合上述观点，并从这门学科实际情况和发展趋势来看，认为教育经济学属于部门经济学比较合适也比较科学。
2．学科研究对象
教育经济学是研究教育与经济的相互作用，以及教育领域内的经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。　
3．学科研究的任务与意义
（1）学科研究的任务
①研究教育的社会经济价值，说明教育的经济意义。
②研究教育领域内基本经济规律所起的作用和所表现的特点。
③研究教育发展与劳动力再生产的相互关系。
④研究教育投资、教育成本、教育规模经济、教育经济效率和教育经济效益的原理、原则、计算模式和数量指标，以及具体计量模式和方法。说明它们各自的具体内容与发展规律。
⑤研究教育与社会主义市场经济体制的关系。
（2）学科研究的意义
①通过教育经济学的研究，可以提高对教育具有战略地位的认识，从而提高教育的经济功能与经济效益。
②通过教育经济学的学习与研究，可以变革人们传统的教育观念，使人们意识到教育具有生产性，教育投资是生产性投资。
③通过教育经济学的学习与研究，可以为教育改革提供理论依据和实证资料。
④通过教育经济学的学习与研究，促进教育科学数量化，防止教育工作中的盲目性、随意性，减少教育的人力、物力、财力的浪费，提高教育效率和经济效益。
⑤通过学科的学习与研究，为科学地制定教育发展战略及规划提供依据。
二、学科体系与研究方法
1．学科概念体系
教育经济学所使用的高层次概念主要有以下几个：
（1）经济
教育经济学研究中所使用的经济概念，涉及三种解释：一是指社会生产方式的运动；二是指物质资料生产以及相应的交换、分配和消费；三是把经济理解为节约。
（2）教育
教育是指在一定的社会条件下，依据社会的需要，有目的、有计划地对受教育者系统地教育和训练，开发其体力和智力的活动。
（3）教育投资
教育投资又称教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等，是指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。
（4）教育成本
教育成本是指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校在校学生，在学期间所消耗的直接和间接活劳动与物化劳动的总和。
（5）教育经济效率
教育经济效率又称教育经济效力、教育机构内部效能、教育资源利用效率、教育投资效率等，是指教育投入与教育产出之比。
（6）教育经济效益
教育经济效益也叫教育社会经济效益、教育社会经济价值、教育经济收益、教育经济收效等，是指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
除此之外，教育经济学中常用的概念包括：教育投入—教育产出、教育资本—教育收益、教育投资—经济效益等。
2．学科体系构成
关于教育经济学的学科体系，国内外学者存在不同的看法。结合我国学者的看法，确立社会主义教育经济学的体系结构，应考虑以下几方面：
第一部分，教育经济学学科研究的对象、内容和方法，以及该学科产生、形成和发展的历史过程。
第二部分，教育经济学学科确立所依据的理论基础。
第三部分，从宏观层面阐述教育与经济的关系，它们之间的相互联系及作用，论述教育对经济的依存性和教育对经济的宏观经济效益。
第四部分，教育经济学学科的具体概念、范畴、定律、原则、规律，以及计算模式和数据指标。
第五部分，人力资源配置与组合和劳动报酬问题。
第六部分，教育事业发展规模、速度、规划的制定以及教育未来发展战略等问题。
3．学科研究方法与研究原则
（1）研究方法
教育经济学的具体研究方法，一般都采用定性分析法和定量分析法。除此之外，教育经济学还运用了下列具体的研究方法：
①经济分析法，即对社会经济现象进行比较分析、平衡分析和综合分析等。
②教育研究法，主要是通过教育调查和教育实验的途径，描述、测量教育变量与其他变量之间的关系。
③经济计量法和教育统计法，简称数量方法。这两种方法在学科研究中得到了大量使用，它是使学科数量化的主要方法，其中包括有许多具体计算方法。
④比较研究法，包括水平比较、垂直比较、因素比较、标准化比较、平均值比较等。
⑤概算法，也称估算法或简化法。将教育与经济的关系及相互作用，在变动中去概算和估算，使其数量化。
（2）研究原则
①学科的思想性与学科的科学性相结合的原则；
②理论联系实际的原则；
③批判与吸收相结合的原则。
三、学科发展的历史
1．学科领域兴起与开拓
教育经济学在西方萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代，70年代和80年代后又有了新的发展。
（1）学科产生的理论根源
西方教育经济学是社会经济增长和经济发展新的经济理论影响下的产物。其具体理论根源主要表现在两个方面：
①西方人力资本理论是教育经济学产生和形成的直接理论来源。
②计量经济学的进步与发展，直接导致了西方教育经济学的诞生。
（2）生产发展和科技进步对学科产生的影响
教育经济学的产生，是以现代生产发展和科学技术进步为其社会条件的。
（3）国际政治背景
西方教育经济学的诞生，还有其国际政治背景。西方教育经济学的研究与建立反映了资本集团的经济利益和要求。
2．学科发展的历史回顾
教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽时期、初步形成时期和发展时期三个历史阶段。
（1）萌芽时期（20世纪20年代初至50年代末）
标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究，是苏联斯特鲁米林于1924年写的《国民教育的经济意义》学术论文，是世界上第一篇教育经济学论文。美国哈佛大学教授沃尔什于1935年写的一篇《人力的资本观》曾被西方认为是有关教育经济学的第一篇论文。
教育经济学的产生或称萌芽时期主要有两个明显的特点：第一，有了论文及专著，而且数量在不断增加。在这些著作和文章中虽然有了数量化的计算方法，但都还没有使用“教育经济学”名称。第二是产生时期，教育经济学的研究主要是通过观察在业劳动者来论述与讨论教育的经济意义和价值，还没有更多更深入地涉及教育规划、教育结构、教育计划以及财政问题等方面。
（2）形成时期（20世纪60年代）
对教育经济学形成做出重大贡献的著名学者是美国学者舒尔茨和丹尼森。
教育经济学形成时期特点包括：有了以“教育经济学”命名的专著；有了评价教育经济学研究成果的著作；有了这门学科理论基础的专门著作；有了较为细致的计算方法的著作及评价；有了关于这门学科的选编书目和资料。学科研究的范围与内容也有很大的扩展，大量涉及教育与规划、财政等方面的关系；同时也涌现了一大批教育经济学学者和专家，为教育经济学的进一步发展奠定了基础。
（3）发展时期（20世纪70年代以后）
教育经济学发展时期的研究主要有以下一些特征：
①研究的内容及范围有了很大拓展；
②出现了许多新的研究课题，重视研究教育对社会需求和职业岗位的适应问题；
③在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构；
④在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视，并且有了计算方法方面的专著；
⑤国际上许多国家大学里开设了“教育经济学”课程。
到20世纪70年代中期，教育经济学被国际学术界公认为独立学科，各国都十分重视这门学科的建设与发展，使得教育经济学在世界范围内有了一定的地位。
3．中国教育经济学的产生与发展
中国教育经济学从20世纪80年代开始逐步涉及与展开。其形成与发展经历了以下几个时期：
（1）引进、吸收、借鉴时期。这一时期主要是介绍西方教育经济学的发展状况和研究成果。
（2）建立中国教育经济学倡导时期。这一时期主要是一些学者、专家和政府工作人员倡导建立中国教育经济学，研究中国的实际问题。
（3）全国教育经济学研究会筹备组成立。全国教育经济学研究会筹备组成立，为正式成立全国性的教育经济学研究会创造了良好的条件。
（4）中国教育经济学研究会成立，教育经济学的研究在全国进入一个新的阶段。在研究会学术活动的基础上创办了全国性学术刊物《教育与经济》，进一步推动了学会学术研究工作的开展。
4．学科研究成果
（1）西方主要代表人物及其重要研究成果
①沃尔什
沃尔什的研究成果主要体现在其论文《人力资本观》和《生产中的教育》中。其中《人力资本观》是欧美最早讨论教育经济价值的论文。文章从个人投入与个人收入的角度，应用费用－效益分析法和现值折算法，研究并具体计量了教育经济收益问题。
20世纪70年代的《生产中的教育》代表着他新的研究成果。在这篇文章中，他把教育在经济生产中的作用方式区别为工作效果和分配效果。他指出，在技术变动的经济中，受教育多的人比受教育少的人，在评价、判断新机会时更有效，因为他们能更快地区分在这样一种经济中那些系统的和散在的因素，这样就比未受过教育的人更有生产效率。
②舒尔茨
舒尔茨是西方人力资本理论和教育经济学理论基础的奠基人，同时，他在教育经济学计量方法方面也做出了突出的贡献，创立了经济增长余数分析法，求得教育投资对经济增长的贡献。
③丹尼森
丹尼森是美国经济学家，他在教育经济效益计量方面做出了突出的贡献，被称之为计量得十分细致的人。其倡导的经济增长多因素分析法被西方教育经济学界称为计算教育经济效益最细致、最深入的一种方法，并在世界上有相当大的影响。
④韦锥
韦锥是英国教育经济学家。他于1962年出版了最早以“教育经济学”命名的专著，曾一度被认为是教育经济学形成的标志。他的主要研究是从教育角度阐述教育经济学。
⑤布劳格
布劳格是英国教育经济学专家，在较系统地总结世界各国教育经济学研究成果方面，做出了突出贡献。他的《教育经济学导论》在西方被认为是有代表性的教科书。在书中，他采用“代价一效益”分析方法分析教育对经济的影响。这种方法在国际上有一定的影响。
⑥希恩
希恩是英国经济学家。希恩在他的教育经济学著作中，对20世纪60年代教育经济学成为一门独立学科以来，在理论和实际问题上的研究成果，作了较为详细的论述。
⑦萨卡罗普洛斯
萨卡罗普洛斯是近期内对西方教育经济学界有很大影响的学者，他较为系统地总结了西方教育经济学的研究成果，在国际比较研究中成绩显著，并在理论观点和计算方法上均有新的进展。在其著作中，他总结性地概括了20世纪60年代和70年代西方教育经济学的发展状况，即学科研究内容的拓展、学科研究方法和计量方法的转移，以及研究取得的主要成果。
（2）苏联主要代表人物及其研究成果
①斯特鲁米林
斯特鲁米林是苏联科学院院士、经济学家。他的《国民教育的经济意义》一文是世界上第一篇用数量统计的方法和数量化语言专门论述教育经济意义的论文。
②科斯塔年
科斯塔年是苏联教育经济学者。他于1970年写了《国民教育经济学》一书，在苏联有一定的影响。这本著作主要是供苏联师范院校和中学校长进修学习使用，具有教材性质。
3．中国主要研究成果
从20世纪80年代以来，中国教育经济学研究取得了较大的成果，相继出版了许多实证研究报告、学术论文、专著与教材，也翻译出版了许多专著与学术论文。同时也出现了一部分教育经济学分支学科。教育经济学的学科群正在逐步建立和形成。中国台湾也有许多学者多年来从事教育经济学的研究工作，在国际学术界有很大的影响。

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