王玉辉《语文课程与教学论》笔记和课后习题详解

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内容简介
目录
第1章　语文课程的性质与目标
　1.1　复习笔记
　1.2　课后习题详解
第2章　语文课程的理念与价值取向
　2.1　复习笔记
　2.2　课后习题详解
第3章　语文教学设计
　3.1　复习笔记
　3.2　课后习题详解
第4章　阅读教学
　4.1　复习笔记
　4.2　课后习题详解
第5章　写作教学
　5.1　复习笔记
　5.2　课后习题详解
第6章　口语交际教学
　6.1　复习笔记
　6.2　课后习题详解
第7章　语文综合性学习
　7.1　复习笔记
　7.2　课后习题详解
第8章　语文学法指导
　8.1　复习笔记
　8.2　课后习题详解
第9章　现代语文教学媒体
　9.1　复习笔记
　9.2　课后习题详解
第10章　语文说课与评课
　10.1　复习笔记
　10.2　课后习题详解
第11章　语文教师的专业发展
　11.1　复习笔记
　11.2　课后习题详解
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内容预览
第1章　语文课程的性质与目标
1.1　复习笔记
明确语文课程的性质是语文教学的出发点。语文课程目标是语文教育实施的基本依据，正确理解语文课程的性质，准确把握语文课程的总目标以及阶段目标，是开展语文教学工作的前提。
一、语文课程的性质
语文课程性质反映语文课程的特点，对语文课程的方向和功能进行界定，是语文课程区别于其他课程的本质属性。
（一）性质问题的历史演变
新中国成立以来，语文课程性质的界定历经多个时期，人们对语文课程的认识不断深化。语文教学大纲对语文课程性质的表述，使语文课程更接近语文教育的实质。
1．新中国成立初期
（1）语文课程的思想性占主导地位。我国没有颁布真正意义上的教学大纲。1951年人民教育出版社出版的《初级中学语文课本》中的《编辑大意》起到了教学大纲的作用。
（2）注重对语文课程工具性的强调。教育部1956年5月颁布了《初级中学汉语教学大纲（草案）》《初级中学文学教学大纲（草案）》，这是我国第一套完整的语文教学大纲。
2．20世纪60年代
1963年5月，教育部颁布了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，第一次明确了语文的工具性特质。教学大纲开始将工具性和人文性两者有机融合。
3．改革开放以来
1978年教育部颁布了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》，1986年重新颁布了《全日制中学语文教学大纲》（十二年制），明确了语文课程的双重属性，语文的工具性与思想性同等重要。
4．20世纪80年代末
教育界掀起了关于语文教育的大讨论。教育界对语文课程性质的认识丰富为“人文性”“基本性”等。国家通过教学大纲的形式反映了人们对语文课程的新认识。
（二）语文课程性质的正式界定
教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称为义务教育课标），2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称为高中课标），对语文课程性质进行了全新界定，第一次在国家法规文件中对语文课程性质进行了明确界定，统一了人们对语文课程性质的认识。
1．语文课程的工具性
工具性是语文课程的固有属性，它不仅是语文课程自身的客观存在，也是实际生活中的主观需要。语文课程的工具性源于语言的工具性，凸现出语文课程的实用价值。
（1）语言的社会交际与文化传播的特性，决定了语文学科具有明显的工具性。
（2）语言是人类思维的工具，是思维的最主要的形式和最基本的形态。
（3）语文是人类学习和终身发展的基础工具。语文课程以语言为主要教学内容，成为人类学习其他学科的工具。
2．语文课程的人文性
（1）人文性源于语言的文化性。以语言学习为主的语文课程反映语言所蕴含的丰富文化。
（2）人文性源于语文课程人文内涵的丰富性。语文教材作为重要的语文课程资源，涵盖人文科学和自然科学领域各种门类的知识，以内容的丰富性和广泛性影响学生成长。
（3）语文教育是母语教育，母语是民族文化的载体。语文课通过“语言”根本性奠定人的“精神根基”。故在语文教学中，要最大限度地发挥语文课程的人文性优势。
3．工具性与人文性的统一
（1）“工具性”与“人文性”在语文课程中地位相同，两者对立统一。
①工具性是人文性的基础，人文性是工具性的升华。
②工具性强调了语文课程作为基础学科的特征，明确了语文本身的工具特性。
③人文性强调了语文所负载的思想内容与文化内涵，明确了语文本身的文化特性与思想特性。
（2）语文课程的工具性与人文性的对立统一是科学主义与人文主义的对立统一。
①工具性是科学主义的，强调了语文本身是工具，其中核心目的是培养人的工具理性。
②人文性核心是人文主义精神。强调语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义。
二、语文课程的目标
语文课程目标是语文教学实施与评价的基本依据，也是语文教材编写和教师教学的依据。
（一）确定语文课程目标的依据
语文课程目标是依据多种因素制定的。国家教育目的、社会发展的需要、学生发展的需要、语文课程性质等，都是确定语文课程目标的重要依据。
1．国家教育目的
国家的教育目的、培养目标、课程目标、教学目标分别指向了教育活动的不同阶段。
（1）教育目的是一个国家对教育所要培养人的质量规格的总体设计，明确了把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题。
（2）培养目标是教育目的的具体化，促进教育目的的实现。
（3）语文课程目标是课程目标下的分科目标，从语文课程的角度，规定了语文课程人才培养的规格和质量要求。
2．社会发展的需要
语文课程目标制定的基本依据是社会政治、经济、文化的发展前提下对人和教育的要求。
（1）社会的多元、多样与丰富的特点促使其需要高素质劳动者和多样化专门人才。
（2）基础教育承担着培养适应国家未来需要的人才的重任，课程目标的制定应选择终身学习必备的和有利于可持续发展的内容，增强与社会发展、科技发展的联系。
（3）与时俱进确立语文课程目标，满足社会对人才的需求。
3．学生发展的需要
语文课程目标的制定应考虑学生的学段特点、心理特征、知识水平及语文能力等因素。
（1）不同学段学生的心理特征与知识基础不同，教学要求也不同。
（2）考虑学生的现有水平和期望水平的关系，以利于学生现阶段的学习能力和可持续发展能力的培养。
4．语文课程性质
语文课程性质是确立语文课程目标的内在依据。语文课程工具性与人文性相统一的特点，决定了语文课程的目标是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，培养爱国主义情感、社会主义道德品质。
（二）义务教育阶段语文课程目标
1．总体设计思路
（1）课程目标整体设计思路
①九年一贯整体设计，课程目标系统分为总目标（十条）和阶段目标（四个学段）两部分，体现语文课程的整体性与阶段性特点。
②课程目标依据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
③阶段目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个板块。
（2）课程目标设计思路特点
①三个维度是从纵向明确语文课程的目标体系，这三个方面相互依存，共同以语文素养的整体提高为最终目标。
②五个板块则从横向入手，表明语文课程的学习范围，从多方面实现学生语文素养的整体推进和协调发展。
③根据语文课程的性质及当前我国语文教育的现状，目标的制定既要三维并重，又要特别关注“过程和方法”，其终极意义是要实现“情感态度和价值观”的全面提升。
a．落实“知识和能力”目标
语文课程的性质是工具性与人文性的统一。语文知识的丰富与语文能力的提高是其目标达成的重要因素，在语文课程的实施中必须落实“知识和能力”维度目标。
b．关注“过程和方法”目标
此维度指向学习的过程，将学习看做一种主动体验并个性化运用方法的过程。认为语文教育应关注学生学习的过程和学习策略的选择。学生能否在听、说、读、写的过程中正确而恰当地运用方法是衡量其语文素养高低的重要标准。
c．突出“情感态度和价值观”
从语文课程的人文性出发，要求语文教学直面课程的情感、态度、价值观要求，体现语文教育的思想教育功能与情感陶冶功能。
第一，“情感”指学习的热情和激情，也包括学生内心的情感体验和丰富感受。
第二，“态度”是指对学习的认真负责，也包括对生活的积极进取、对科学的务真求实以及对人与事的宽容友善。
第三，“价值观”强调个人的价值观的实现，同时也强调人类价值与自然价值的统一，追求的是人与社会、自然的和谐统一。
总之，在语文课程中，树立正面的“情感态度和价值观”，有利于学生的知识与能力真正发挥作用，促进语文素养的全面提高。
2．总目标
（1）内容
义务教育课标规定语文课程的总目标有十条，包括：
①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
③热爱祖国语言文字，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
④发展语言能力的同时注重发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
⑥学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。
⑦具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。能借助工具书阅读浅易文言文。
⑧能具体明确、清晰地表述自己的观点。根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
⑨具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
⑩学会使用语文常用工具书。具备搜集和处理信息的能力。
（2）评价
语文课程的总目标虽各有侧重，但它们却以三维度为中心，相互连接，相互渗透。
①从逻辑上分析，前五条是从宏观的角度对语文素养提出总要求，后五条是从微观的角度对语文能力培养提出具体要求。
②从三个维度的侧重上分析，前五条侧重“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度。后五条则注重语文能力培养，侧重“知识和能力”维度。
3．阶段目标
语文课程的总目标与阶段目标是总与分的关系。总目标为语文课程指明了培养方向，阶段目标则体现出具体性与实用性特点。以“识字与写字”目标为例，语文课程标准分四个学段提出了学习目标。
（1）第一学段（1～2年级）
①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
②认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
⑤学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
⑥能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（2）第二学段（3～4年级）
①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
（3）第三学段（5～6年级）
①有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
②能使用硬笔书写楷书。行款整齐，有一定的速度。
③能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（4）第四学段（7～9年级）
①能熟练地使用字典、词典独立识字。会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
③临摹名家书法，体会书法的审美价值。
4．阶段目标设置特点
（1）纵向系统推进
义务教育阶段目标的四个学段与五个板块并非完全独立、毫无关联。阶段目标的设置，一方面遵循了学生心理和语言的发展规律，另一方面适应了不同年龄阶段学生认识水平的差异，还实现了对总目标的具体落实，具有系统推进的特性。
（2）横向协调统一
①含义：
义务教育课标根据每个板块的特点及学生认知水平提出各个学段具体的学习目标。这些学习目标虽以板块作为分隔，但并非孤立，而是保持横向上的协调统一。这不仅利于学生各方面能力的提高，也使整个学段的语文课程设置成为一个有机的整体。
（三）高中阶段语文课程目标
1．总体设计思路
（1）必要条件
高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。
（2）主要内容
高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分：
①必修课程是指每一位高中生必须学习的部分。必修课程分为“语文1～5”五个模块。必修课程强调基础性和均衡性，其目的是为学生终身发展奠定基础。
②选修课程指可供每一位高中生选择学习的部分。
选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
选修课程强调多样性和选择性，目的在于保证学生打好基础的前提下，为学生提供多样的可供不同潜能资质学生选择的课程内容，有利于学生全面而有个性的发展。
2．总目标
（1）高中语文课程总目标内容
①积累·整合
a．能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。
b．根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
c．了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
d．通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
②感受·鉴赏
a．阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。
b．具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
c．在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情。
d．感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
e．通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长。f．陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
③思考·领悟
a．根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
b．通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则。
c．树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
d．养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
e．乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟，共同提高。
④应用·拓展
a．能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
b．在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。
c．增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。
d．注重跨领域学习，拓展语文学习的范围。
e．通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
⑤发现·创新
a．注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
b．对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法。
c．追求思维的创新、表达的创新。
d．学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
e．学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
f．在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。
（2）评价
总目标的五个方面延续“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维体系，以提高学生的语文素养为目标追求。
①“积累·整合”从语文学习规律出发，针对高中学生语文学习的需要，明确语文学习是一个由积累到内化的过程。
a．积累不是简单的知识叠加，而是有目标、有系统的知识整合与知识补充。
b．内化由学习积累，经内化而存储，以形成良好的语文学习基础。
②“感受·鉴赏”则侧重于从感性层面明确高中语文课程在提升学生的审美能力和感受能力方面的作用。
a．在阅读中的品味、感受体验及语感的形成。
b．在鉴赏中审美能力的提升及个性化阅读能力的增强。
③“思考·领悟”是从理性层面指出高中语文课程在学生思维品质培养方面所担负的责任。
a．与义务教育语文课程相比，高中语文课程更侧重于学生个人的思考、探究，更强调学习过程中的思想交流与对话。
b．高中阶段的阅读、思考、领悟、探讨，不仅仅针对于文本，更需要透过文本，认识自然、认识社会、认识自我。
④应用·拓展”是对学生的语文应用能力提出的更高要求。语文应用能力不仅是正确使用祖国语言文字的能力，更是认识世界、了解世界的能力，是对不同文化、不同思想的理解能力。
a．利用日常生活与学习拓展语文的应用范围。
b．利用不同领域、不同学科之间的沟通拓展语文的应用范围。
c．在广泛的应用中，提高学生的语文能力。
⑤发现·创新”是对学生语文探究与创新能力的更高要求。
a．“发现”强调学生在语文学习中，要发现新问题、寻找新视角、探究新成果，多角度多层次地对作品进行全方位解读。
b．“创新”则要求学生敢于尝试新方法，敢于追求新思想，敢于表达新见解。
3．必修课程与选修课程的目标及其设置特点
（1）必修课程与选修课程目标设置的不同点
①高中语文必修课程目标分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个方面。
a．“阅读与鉴赏”列出12条目标，分别从阅读能力、阅读方法到阅读文本等方面进行了说明。
b．“表达与交流”列出9条目标，分别从表达与交流的基础条件、能力要素以及情感态度方面提出了目标要求。
②选修课程分别对“诗歌与散文”等五个系列提出了各自的目标。
（2）必修课程与选修课程目标设置的相同点
必修课程目标与选修课程目标都以总目标为基本框架，从课程实施、课程要求到课程的价值追求叙述详尽，两大目标体系互为依存，相互补充，呈现如下特点：
①反映时代要求，体现学科特点
a．课程目标的设置上努力体现当今的教育理念，使高中语文课程满足社会发展的需要，符合时代的要求。
b．高中语文课程是基础教育的重要组成部分，应体现基础教育的特性。一方面要让学生学会更好地运用语文这个工具，另一方面也要让学生获得参与社会生活所必需的语文素养。
②尊重学生个性，鼓励自主选择
语文学习是一种多方对话的过程。因此，高中语文课程目标对学生的学习方式、学习内容等方面都给予了自主选择的机会，让学生在自由的空间里，自主选择发展的方向。
③着眼素养提高，实现学科交叉
a．语文素养是学生综合能力的体现，包括听、说、读、写等语文基本能力，以及思维能力、审美能力、想象力、感受力等内容。高中语文课程将学生语文素养的提高作为重要目标之一。
b．高中语文课程既着眼于语文素养提升，也对其他学科有重要影响力，实现跨学科的综合发展。

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