心理试验设计

1.        心理试验设计 ” 听课笔记
第一章     实验心理学研究的基本原则
单项选择、多项选择、填空题：
1 、关于科学的定义有两种不同的理论：静态和动态的观点。
2 、对科学存在的误解： ① 将科学视为技术 ② 将科学视为某些特定的学科。
3 、关于科学研究存在几种不实之说： ① “ 科学研究是对已有事实的积累 ” ② “ 科学研究致力于伟大的发现和突破 ” ③ “ 科学研究都是实验性的 ” ④ “ 科学家是没有偏见的 ”
4 、大多数心理学家都承认，心理学研究应该是科学的，是客观的、可控制的和可检验的。心理学研究的结果应该是可信的和有效的。
5 、科学和常识存在的本质区别就在于系统性和控制性两个方面。具体体现在五个方面： ① 概念和理论结构使用的严谨性。 ② 科学家系统地、实证性地验证他们的理论和假设。 ③ 对控制性的理解。 ④ 对各种现象间内在关系的探讨。 ⑤ 对观察到的现象的解释。
6 、科学和非科学研究方法之间的主要区别
非科学方法                                科学方法
一般方法        直觉的                                     实证性的
观察           偶然的，非控制性的                         系统的，控制性的
报告           主观的，有偏差的                          客观的，无偏差的
概念           模糊的，含有多余的含义                    清晰的定义，可操作的
工具           不准确的，不严密的                         准确的，严密的
测量           无效的，不可靠的                          有效的，可靠的
假设           不可测量的                                可测量的
态度           接受的，不加批评的                         怀疑的，批评的
7 、问卷和测验是心理学家经常使用的测量行为的有效工具。
8 、心理学家经常使用两种类型的测量，一是物理测量，二是心理测量。测量一般必须具有较高的效度和信度。信度包括重测、复本、分半、同质性和评分者信度。
9 、在自然科学研究中，定量研究是科学技术发展的标志之一，也是衡量科学研究水平的指标之一。
10 、非实验方法的特点： ① 我们不能操纵自变量。 ② 在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。
11 、 ① 根据观察场景的设置分自然观察和实验室观察。 ② 根据是否借助仪器设备分直接和间接观察。 ③ 根据观察者的参与程度分参与性和非参与性观察。
12 、根据参与的程度，派顿把参与性观察分为 4 种： ① 完全的参与者 ② 作为观察者的参与者 ③ 作为参与者的观察者 ④ 完全的观察者
13 、调查研究的变量分为两类： ① 被试的机体变量 ② 被试的反应变量
14 、调查问题的设计一般包括以下几种形式：自由回答形式、填空式、量表式、表格式、排列秩序、分类型和核对细目表等。
15 、调查的方式分为邮件调查、电话调查和个人访谈。
16 、访谈法的主要类型：结构访谈和无结构访谈、直接访谈和间接访谈、一般访谈和特殊访谈。
17 、个案研究的材料来自于自然观察、访谈、心理测验和档案记录等。
18 、个案研究的优点： ① 揭示行为产生的原因 ② 为临床改革打下基础 ③ 研究非常罕见的现象 ④ 对某些理论假说提出质疑 ⑤ 对心理学理论提供初步的支持 ⑥ 作为探索行为规律的补充
19 、个案研究的缺点： ① 信度和效度较差 ② 很难得到因果关系的结论 ③ 容易出现解释偏差 ④ 数据收集可能存在误差 ⑤ 个案研究的结果是否具有普遍性，能否从一个个体推广到总体，这是个案研究受到的最多的批评。
名词解释：
1 、科学 —— 通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。科学是解决 “ 是什么（ what ） ” ， “ 怎么样（ how ） ” 以及 “ 为什么（ why ） ” 的过程。
2 、定量研究 —— 是指，主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
3 、定性研究 —— 主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。
4 、基础研究 —— 是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。
5 、应用研究 —— 是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
6 、实验法 —— 实验方法可以 “ 产生 ” 新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。实验方法可以发现事物之间的因果关系。实验是随时随地都可以进行的。
7 、非实验法 —— 在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。非实验法一般包括观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等等。
8 、观察法 —— 是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们的心理活动的一种研究方法。
9 、调查法 —— 是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
10 、访谈法 —— 是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
11 、个案法 —— 是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。
12 、对定量和定性研究的不同观点 —— （ 1 ）纯定量研究观点。（ 2 ）质量资料可以量化。（ 3 ）可以从质量资料中扩展定量研究的成果。（ 4 ）定性和定量研究 —— 不同的马走不同的路。（ 5 ）纯定性研究观点。
简答题：
1 、 简述科学心理学的产生。
1879 年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科的产生。由于冯特的影响，世界各地的研究者纷纷集中到他的心理学实验室，接受所谓 “ 新的 “ 训练。由此科学的研究方法在世界各地迅速扩散。 1892 年美国心理学会成立，它的第一任主席是霍尔。詹姆斯于 1878 年授予霍尔心理学博士学位。 1887 年霍尔在美国创办了第一份心理学杂志 ——American Journal of Psychology 。经过 100 多年的发展，心理学发生了很大的变化。研究者至今仍然关注感觉和知觉方面的研究。除此之外，当代心理学家的研究兴趣十分广泛，如临床心理学等。心理学的研究不限于实验室的研究。也在学校以及其他非实验室场所进行研究。
2 、 简述实验心理学发展简史。
实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。
（ 1 ）赫尔姆霍兹： 1821-1894 ，神经传导速度的测量。
（ 2 ）韦伯： 1795-1878 ，提出韦伯定律，把物理刺激的增加与最小可觉差联系起来。
（ 3 ）费希纳： 1801-1887 ，拓展了韦伯定律，发现费希纳定律，并建立了心理物理学。
（ 4 ）冯特： 1832-1920 ， 1879 年建立世界上第一个实验心理学实验室。
（ 5 ）艾宾浩斯： 1850-1909 ， 1885 年出版《论记忆》，表明高级心理现象也可进行实验研究。
3 、 定量研究和定性研究的区别。
定量研究是指，主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
定性研究主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。
4 、 基础研究和应用研究的关系。
基础研究是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。基础研究积累起起丰富的数据和理论解释，为将来的应用研究奠定基础。应用研究是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
基础研究和应用研究的区别也不是绝对的，只是研究的侧重点有所不同。基础研究与应用研究对于心理学发展的作用是相辅相成的。一方面，基础研究的成果指导着应用研究的进行。应用研究的设计、构想、假说的形成，以及对研究结果的分析和评价，都离不开理论的指导。实际需要和应用研究是基础研究的推动力。另一方面，应用研究的结果又会丰富已有的理论。
5 、 实验法的优点。
（ 1 ）实验者总是带着特定目的去进行实验的。
（ 2 ）实验者设置的实验安排为他的观察创造了最好的条件，他可以在做好去测量和记录的充分准备时开始实验。
（ 3 ）实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果进行独立的检验。
（ 4 ）实验者可以控制一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。
6 、 简述心理学研究中的非实验方法。
非实验方法一般包括：（ 1 ）观察法：是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们的心理活动的一种研究方法。
（ 2 ）调查法：是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
（ 3 ）访谈法：是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
（ 4 ）个案研究：是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。
7 、 简述心理学规律的性质。
武德沃斯和施洛斯贝格曾指出，虽然实验心理学注重实验研究的定量工作，但有一些重要的变量，它们的性质是质量的而不是数量的。
心理学也有一些定量的规律，如短时记忆的容量大约为 7 。但心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性结构的规律。
由于人的心理活动既受自然环境、社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。也许，比较而言，心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律。
8 、 如何进行心理学研究。
心理学家一般采用实验方法，或严格控制的调查、测量等方法来收集数据。
研究计划包括以下 4 个重要成分：
                                  变量
                     设计        研究计划        样本

                                  分析

                              研究计划的组成
变量（ Variables ）：我们研究的问题是什么？变量是一些在数量或质量上可以改变的事物，因为有这种改变，才使得我们能够进行比较。
样本（ Samples ）：我们的研究对象是谁？样本是指我们要研究的个人或群体。
设计（ Design ）：我们如何进行研究？设计是指研究的总体结构和策略，它是一个实验研究的核心部分。
分析（ Analysis ）：我们将获得何种实验数据？如何对数据进行处理？当设计和测量变量的方法确定后，就要考虑数据收集后的统计或其他分析方法。

第二章     实验心理学研究的变量及控制
单项选择、多项选择、填空题：
1 、变量就是一些在数量或质量上可以改变的事物。
2 、自变量可以是刺激的量的变化，也可以是刺激的质的变化。当自变量的水平或数量有了变化而导致行为的变化，我们就说行为是处在自变量控制之下，自变量是有效的。当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
3 、信度指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果，也就是指因变量在同一刺激情况下的变异程度。
4 、为了获得较高的外部效度，其研究结果必须能够推论到以下三各方面：其他人群、其他环境和其他时间。
5 、科学研究的一个主要目的是从样本去推论总体。总体就是被研究群体的所有成员。我们感兴趣的特定总体，比如经理、学生等，就叫做目标总体，样本就是从中抽取的部分。
6 、样本要具有代表性，这样我们才能将从样本中得到的结果推论总体。样本偏差的一个更普遍的来源是因为学生样本。
7 、我们所能做到的就是尽可能地排除取样偏差。要做到这一点，首先要保证目标总体中每一个成员都有相等的机会被抽中，即等概率。用这种方法得到的样本就叫简单随机样本或完全随机样本。
8 、随机并非简单地随便或者偶然。随机排序的严格意义是从前面的任何一次结果都不能预测以后的事件。随机取样的方式： ① 计算机选择 ② 随机数字表 ③ 人工选择
9 、支持大样本的论据：一般说来，样本越大，产生抽样偏差的可能性就越低。
10 、反对大样本的论据： ① 大样本会掩盖不适当的设计 ② 大样本会掩盖被试变量 ③ 大样本费钱又费时。
名词解释：
1 、 主试 —— 就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。
2 、 被试 —— 就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。
3 、 自变量 —— 即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。
4 、 因变量 —— 即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
5 、 内部效度 —— 是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。
6 、 外部效度 —— 是指实验结果应用到其他人群或环境的程度。
7 、 结构效度 —— 是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。
8 、 统计效度 —— 是指实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的。
9 、 高限效应 —— 也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。
10 、低限效应 —— 也称地板效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况。
11 、无关变量 —— 对因变量不产生影响的实验条件叫做无关变量。
12 、有关变量 —— 凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量。
13 、额外变量 —— 在有关变量中，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。
14 、控制变量 —— 额外变量必须加以控制，所以我们也把额外变量叫做控制变量。
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、自变量混淆 —— 如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。
16 、交互作用 —— 是指，一个实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用。
17 、操作定义 —— 是指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。操作定义的最大特征就是它的可观测性。
简答题：
1 、 举例说明操作定义在实验心理学研究中的应用。
操作定义或多或少给了我们一些检测假设构造的有效方法，虽然它并不能完全说明整个构造。很难想象操作定义能够充分体现出智力丰富而又多变的含义，但是在任何研究中，我们都必须说清楚是用什么来检测我们感兴趣的东西的。比如，几个学生靠墙放了一把梯子，并观察经过梯子的人的行为。在这里， “ 迷信行为 ” 的操作定义就是避免从梯子下面钻过去。
2 、 简述被试变量的作用。
在心理学的很多实验研究中，个体的特点并未被看作是一个很重要的问题。然而我们知道，被试的年龄、性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景、左手和右手为利手、自我评价高或低、身体条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果，因此，它们都可以作为自变量。对于被试特点自变量，主试只能选择而不能改变。那么，研究中就存在被试变量，这种变量是由个体差异引起的，并不是我们目前在实验中所要研究的东西。由此可见，在心理学研究中被试变量是必须着重考虑的重要因素。
3 、 什么是自变量？心理学研究中经常使用哪几类自变量？
自变量，即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。
自变量的种类：（ 1 ）环境自变量：进行实验时环境的各种特点，如温度，是否有观众在场，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作为自变量。
（ 2 ）任务自变量：在实验中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。
（ 3 ）指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一组被试与另一组被试的差别就产生了。
4 、 什么是因变量？如何选择和测量因变量？
因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
选择因变量时要注意指标的有效性、指标的客观性、指标的数量化和指标的可靠性等特点。我们经常采用的因变量主要有三种类型：生理测试，如 fMRI 、 PET 、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等；行为测试，如错误率、反应时间、正确回忆率等；言语报告，被试对其解决问题中思维模式的描述等。
5 、 举例说明因变量的敏感性。
自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子：高限效应和低限效应。
我们做一个运动适应性训练的实验。实验共包括 6 组被试，每一组被试分别进行 10 分钟、 30 分钟和 60 分钟的训练，训练任务的难度分为难、易两种。自变量是训练的时间（ 10 分钟、 30 分钟和 60 分钟）和任务难度（难、易），因变量是在训练后进行的 15 分钟测试中完成的运动适应性练习的百分数。结果如下图：
                                 
结果表明，练习时间的效果对难、易两种实验条件的作用是不同的。在比较难的训练任务中，随着训练时间的增加，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数也增加，但对于比较容易的训练任务而言， 30 分钟和 60 分钟训练后，最后测试时完成的运动适应性练习的百分数没有差异，都达到 100% 。因此，我们可以看到，在比较容易的训练任务中出现了高限效应，它表明在此种实验条件下因变量对训练时间这个自变量不敏感。
6 、 举例说明什么是自变量混淆？如何防止出现自变量混淆？
如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。
在一项言语学习实验中，研究者想要比较集中学习（一次学习大量材料）和分散学习（分次学习）的效果。他选择三组学生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字 3 ，表示学习时间为 3 小时。所有被试均进行相同的考试。
                   三组被试实验程序
            星期一     星期二     星期三     星期四     星期五
第一组        3        —         —        —       测 验
第二组        3         3         —        —       测 验
第三组        3         3         3         —       测 验
结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学习比集中学习效果好。
我们很容易看到本实验存在着自变量混淆，即被试不仅在学习方式上存在差异，而且在学习时间上也存在明显差异。另外，三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。总之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。
在具体实验操作时，我们可以采取消除额外变量、使额外变量保持恒定或随机化等方法，来避免其对因变量的影响。
7 、 举例说明多于一个自变量的实验的优越性。
心理学研究很少只用一个自变量进行实验，常常同时选用两个到四个自变量，这样做的优点是：
（ 1 ）做一项多自变量的实验比分别做多个实验效率高。
（ 2 ）做一项实验研究比分别做多项实验研究易于使控制变量保持恒定。
（ 3 ）最重要的是，在几个变量同时并存的情况下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近实际生活。
最简单的多自变量的实验包括两个自变量，每个自变量有两个水平，我们把这样的实验设计称为 2×2 设计。
1991 年哈斯等人利用 2×2 设计研究了跨种族之间的评价。 P41 页。
8 、 简述确保代表性样本的主要方法。
（ 1 ）分层取样：根据实验目的及一定的分类特征，把全体成员划分为数目较多并各具不同特征的群体或类别，然后在各种类别中独立进行简单随机抽样或别的抽样方法。
（ 2 ）配额取样：此方法在市场调研和民意调查中比较流行。它是按各个层次中各种研究对象在总体中所占的配额进行抽样，但是从各个层次中如何抽取就全要看研究者的选择了。
（ 3 ）成团取样：在一个特定的城市里，一个特定地理区域集中居住的是工人阶级，或者是中产阶层，既然如此， “ 成团 ” （可以是住宅区或者整条街道）就可以从每一个这样的区域随机选择出来，这样的取样方法叫。
（ 4 ）雪球式取样：主要是一种定性研究的方法。一个研究者可能找几个关键的人来访谈，然后由这些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深层次的联系，进而将这些人也纳入样本进行访谈。
（ 5 ）关键案例：有时候可以从一个特殊的案例发现一些能适用于更多一般案例的东西，这种案例就是。
（ 6 ）自选样本：在研究中，样本并非研究者挑选的。他们只能用那些恰好在研究时经过的人作为样本。
（ 7 ）方便样本：研究的被试是那些你很容易找到的人。
、举例说明匹配组设计。
匹配组设计就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。在对同卵双生子的研究。由于同卵双生子是从同一个卵细胞发展而来的，所以他们的遗传结构是完全相同的。因此，如果把双生子分别分配到两个不同的实验组，那么，这两组是可以进行比较的。例如，发展心理学中通过对同卵双生子的研究，来考察智力是受遗传的影响大还是受环境的影响大。
5 、如何克服需要特征。
需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。
6 、如何控制实验者效应。
需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。
7 、举例说明混合设计的优点。
混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。此种方法可以把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短。
约翰逊等人（ 1983 ）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表）。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成 20 项记忆任务，其中， 10 项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。
                      抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较
被试类型                       任务类型
         完     成       未     完       成
       抑郁者   
       非抑郁者   
其中，被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者），任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务）。
8 、举例说明不等控制组设计。
为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组的结果比较，来揭示实验处理的作用，这种实验设计的方法就是不等控制组实验设计。当无法对被试进行随机分配时，就采用不等控制组实验设计。某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。每周要求工人工作 40 小时，工人可以选择周末休息 3 天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。实验设计如下：
前测 实验处理 后测
海淀区工厂 作息制度改变之前一个月的平均产量 改变作息制度（ 6 个月）作息制度改变后第 6 个月的平均产量
朝阳区工厂与海淀区工厂相同月份的平均产量未改变作息制度与海淀区工厂相同月份的平均产量
9 、举例说明中断时间序列设计的缺点。
中断时间序列设计是指，比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。分简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。
“ 英国工业疲劳研究组 ” 关于工作日由 10 小时改为 8 小时对提高生产效率影响的研究。时间 1919 年 8 月一直到 1920 年 8 月。
库克和坎贝尔提出了中断时间序列设计的一些缺点： ① 许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。 ② 许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。 ③ 时间序列设计的统计分析相当复杂。 ④ 数据收集较难。
10 、分析单被试实验设计在心理学中的应用。
单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为 “small n research” 。这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。单被试实验设计在 19 世纪科学心理学诞生之际就受到许多著名心理学家的重视，如 1860 年费希纳在他著名的著作《心理物理学纲要》中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。另外，众所周知，艾宾浩斯的遗忘曲线也是通过对他自己的测量而得到的。在艾宾浩斯的实验中，他自己既是主试也是被试。单被试设计在与特定的医学条件相关的认知缺陷的研究中是很有用的。单被试设计在需要长期训练的研究中也是十分有用的。
11 、简述单被试实验设计的实验模式。
单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分： ① 建立基线 ② 施加自变量 ③ 消除自变量。单被试实验设计中，凡是没有接受自变量作用的历程都用字母 “A” 表示；接受自变量作用的历程用字母 “B” 或其他字母表示。

第一阶段是建立基线阶段。建立被试在施加自变量之前的行为反应模式。一旦基线阶段比较稳定之后，即可施加自变量。第二阶段是施加自变量。在这个阶段，除了施加自变量之外，一切其他的实验条件都要保持与基线段相同。第三阶段是消除自变量。它是评估自变量是否对因变量产生影响的决定因素。
12 、横断研究和纵向研究的优、缺点。
横断研究的主要优点是，被试不易流失，可以在短时间内获得结果等。其主要缺点是各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。
横断研究的最大缺点在于比较组群的可比性，在纵向研究中，由于是使用同一群组被试在固定时间进行重复测量，从而克服了横断研究上述缺点。使用纵向研究法既可以观察到某些心理特征的变化，也可以观察到某些心理特征的稳定性。纵向研究克服了横断研究的缺点，但同时也带来了一些无法克服的缺点，如纵向研究比较费时，而且被试流失严重。
第四章     心理物理学
单项选择、多项选择、填空题：
1 、传统的心理物理学方法所处理的问题大体上可以分为两大类；一类是感觉阈限的测量，另一类是阈上感觉的测量，也就是心理量表的制作。
2 、自从 20 世纪 50 年代坦纳和斯威茨把信号检测论引入心理学领域以来，又为心理物理学研究提供了一个新的有力工具。
3 、费希纳定律的前提有两个： ① 假定韦伯比例在强弱不同的刺激水平上都是恒定的； ② 在所有刺激强度水平上的 j.n.d 都是相等的，即主观的刚刚感到的差别在不同刺激水平上都是一样的。
4 、 SDT 提出两个假设。一个认为，重复呈现同一刺激并不产生相同的感觉量。另一个认为，被试在决定某一个感觉是由信号或噪音引起时，是根据自己的主观标准来判断的，这个判定标准还可以受 SN 呈现的先定概率和对反应的奖惩办法两个因素的影响而发生变化。
5 、与经典的心理物理学不同，信号检测论可以将人的感受性和其判断标准区分开来。
6 、在信号出现的概率保持恒定的情形下，奖惩办法导致被试不同的动机水平，最后影响 β 。当奖惩办法是鼓励多说信号时， β 偏低；当奖惩办法是鼓励少说信号时， β 偏高。
名词解释：
1 、心理物理学 —— 心理物理学是研究心物关系并使之数量化的一个心理学分支。费希纳的定义是：一门研究心身或心物之间的函数关系的精密科学。
2 、感觉阈限 —— 我们能感觉到的只是刺激系列中的一小段，因此就产生了感觉阈限的问题。
3 、绝对阈限 —— 刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫作绝对阈限。绝对阈限的操作性定义：有 50% 的次数能引起感觉、 50% 的次数不能引起感觉的刺激强度。
4 、差别阈限 —— 刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差叫作差别阈限又称为最小可觉差（ j.n.d ）。差别阈限的操作性定义：有 50% 的次数能觉察出差别、 50% 的次数不能觉察出差别的刺激强度的增量。
5 、韦伯比例 ——1846 年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标准刺激之间的关系，他指出，差别阈限与标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，用 △ T/I=K 这个等式表示。其中 △ T 代表差别阈限， I 代表标准刺激的强度， K 是小于 1 的一个常数。 K 也叫作韦伯比例或韦伯分数。
6 、最小变化法 —— 最小变化法的刺激是按大小顺序呈现的，有递增和递减两类系列，刺激间的变化很小且间距相等。每次呈现刺激后让被试报告是否有感觉。刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉（递减系列），或由无感觉变为有感觉（递增系列）。
7 、恒定刺激法 —— 恒定刺激法的特点是只用少数几个刺激，通常为 5-7 个，并且这几个刺激在测定阈限的整个过程中是固定不变的。是以随机的方式呈现。这个方法常以被试对不同刺激觉察的次数在该刺激呈现的总次数中所占的比例来计算阈限值，因此又叫作次数法。
8 、平均差误法 —— 平均差误法的典型实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就都会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感受性。
9 、习惯误差 —— 就是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，当刺激和感觉早已发生了变化，被试还以先前的感觉来报告。
10 、期望误差 —— 是指被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。
11 、时间误差 —— 在用恒定刺激法测量重量差别阈限的实验中，标准刺激和比较刺激是继时成现的，这就可能产生时间误差。
12 、空间误差 —— 标准刺激在左边和右边的次数不相等时就会产生空间误差。每对刺激同时呈现也可产生。
13 、阶梯法 —— 阶梯法和最小变化法不同的地方，就在于它把增加和减少刺激强度的程序连续进行。当被试报告感觉不到呈现的刺激时，主试就按一定梯级来增加刺激强度；而当增加到被试感觉到了时，又按一定的梯级来减少刺激强度。实验按这样的顺序继续下去，直至达到一个先定的标准或先定的实验次数为止。
14 、主观相等点 —— 不肯定间距的中点被称为主观相等点（ PSE ）。它的含义是，被试在做比较时，实际上是以 62•75in 为标准刺激，而不是以规定的 64in 为标准刺激。
15 、相等地带 —— 上限与下限之间叫做不肯定间距（ I/U ）或叫做相等地带。
16 、直线内插法 ——      （ x2 － x1 ）（ y － y1 ）
x=x1 ＋ ————————          优点是简单易算，但不够精确。
                            （ y2 － y1 ）
17 、平均 Z 分数法 —— 平均 Z 分数法可以避免直线内插法的缺点，因而提高了结果的精确度。这种方法首先要求把实验结果的 P 值比例转换为标准分数即 Z 分数，这可以通过 P-Z 转换表来获得。
18 、最小二乘法 —— 比平均 Z 分数法更为精确的方法。用最小二乘法做直线时，要先确定直线方程： Y=a ＋ bX 中的 a 和 b 。
19 、心理量表 —— 心理量是如何随刺激的物理量的变化而变化的呢？要回答这个问题，就需要制作心理量表。心理量表大体上可以分为三类：顺序量表、等距量表和比例量表。
20 、顺序量表 —— 是一种比较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种标准排一个顺序。
21 、等距量表 —— 是一种有相等单位但没有绝对零点的量表，因此它只能做加减运算，不能做乘除运算。
22 、对偶比较法 —— 是把所要测的刺激配成对，逐对呈现给被试，让被试判断在两个刺激中哪一个某种特性更明显。若有 n 个刺激，一共可配成 n （ n － 1 ） /2 对。
23 、等级排列法 —— 是一种更为直接的方法，它要同时呈现所有的刺激，让被试根据一定的心理特点，将其中最优的刺激排在第一位，把最差的刺激排在最后，其他刺激依次排在中间，以等级来表示与各刺激相应的心理量的顺序。
24 、感觉等距法 —— 是一种制作心理等距量表的直接方法。特点是让被试把两个感觉的距离分成几等份。可以同时分成几个等份，也可以用一次分成两个等份的方法，最后分成几个等份。以刺激值为横坐标，以等距的感觉为纵坐标画成曲线
25 、差别阈限法 —— 是制作心理等距量表的一种间接方法。费希纳提出，差别阈限（ △ T ）造成了最小可觉差（ j.n.d ），因而 j.n.d 可以用作单位来测量感觉量的大小。
26 、分段法 —— 是制作心理比例量表的一种直接方法。这种方法是通过把一个感觉加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表。
27 、数量估计法 —— 用数量估计法制作比例量表比分段法简单易行。它要求被试对各种刺激引起的感觉量直接用数字估计。
28 、感觉道交叉匹配法 —— 斯蒂文斯曾用不同感觉道的交叉匹配法来进行实验，以进一步验证斯蒂文斯定律。实验中被试紧握手压力计，用握力大小来匹配电流、白噪音、振动等等。
29 、费希纳定律 —— 感觉量与刺激量的对数成正比，这就是韦伯 - 费希纳定律。
30 、斯蒂文斯定律 —— 幂定律指的是心理量 S （如长度的主观单位）是物理量 I （如线段的长度）的幂函数，用公式表示即 S=kIn 。这就是斯蒂文斯提出的幂定律或称斯蒂文斯定律。
31 、信号检测论 —— 简称 SDT ，是关于人们在不确定的情况下如何作出决定的理论。它是信息论的一个重要分支。在 SDT 实验中常常以 SN （信号加噪音）表示信号，以 N 表示噪音。
32 、击中 —— 色子游戏的 4 种情形。当特殊色子是 3 ，被试也以 “ 是 3” 反应，称为击中。
                         猜
                       3         0
特殊色子       3    击中        漏报
                0    虚报        正确否定
33 、虚报 —— 当特殊色子是 0 ，被试以 “ 是 3” 反应，称为虚报。
34 、 ROC 曲线 —— 接受者操作特征曲线简称 ROC 曲线，在心理学上又称等感受性曲线。这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判断标准下所得的结果就是了。
35 、有无法 —— 这种方法要求事先选定 SN 刺激和 N 刺激， SN 和 N 的差别要比较小，约接近被试的辨别阈限。并规定 SN 和 N 出现的概率，然后以随机方式呈现 SN 或 N ，要求被试回答，刚才的刺激是 SN 还是 N 。
36 、评价法 —— 在信号检测论的实验中我们可以首先回答有信号或无信号，然后说明我们对回答的确信程度，这就是评价法的实验。用这样的办法，我们就可以把信号或噪音引起的感觉离标准多远表达出来。
简答题：
1 、心理物理学研究的核心问题是什么？
一百多年来，心理物理学方法不断发展，但它的中心问题仍然是物理量（对身体各感官的刺激强度）与心理量（各种感觉的强度）之间的数量关系问题。在日常生活中可以观察到这样一种数量关系，即感觉强度的增长同刺激强度的增长并不是 1 ： 1 的关系。
2 、如何理解绝对阈限和差别阈限的概念？
“ 刚刚感觉到 ” 意味着这种感觉量正处在 “ 感觉到 ” 与 “ 感觉不到 ” 的过渡地带，而且在从 “ 感觉到 ” 到 “ 感觉不到 ” 的转折点上。
刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫作绝对阈限。绝对阈限的操作性定义：有 50% 的次数能引起感觉、 50% 的次数不能引起感觉的刺激强度。
刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差叫作差别阈限又称为最小可觉差（ j.n.d ）。差别阈限的操作性定义：有 50% 的次数能觉察出差别、 50% 的次数不能觉察出差别的刺激强度的增量。
3 、什么是韦伯定律？它的适用条件是什么？
1846 年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标准刺激之间的关系，他指出，差别阈限与标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，用 △ T/I=K 这个等式表示。其中 △ T 代表差别阈限， I 代表标准刺激的强度， K 是小于 1 的一个常数。 K 也叫作韦伯比例或韦伯分数。后来，费希纳把这个关于差别阈限的规律称之为韦伯定律。这个定律只适用于中等强度的刺激，标准刺激接近绝对阈限时，韦伯比例增加很多。
4 、测量感觉阈限的三种基本方法是什么？举例说明它们的实验程序和结果处理。
测量感觉阈限的基本方法有三种，它们是最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。
用最小变化法测量音高的绝对阈限的实验程序和实验结果的计算方法。 P82 页
用恒定刺激法测定重量的差别阈限的实验程序和实验结果的计算方法。 P93 页
用恒定刺激法测定手掌的两点阈（绝对阈限）的实验程序和实验结果的计算方法。 P88 页
用平均差误法测量视觉的长度辨别的差别阈限的实验程序和实验结果的计算方法。 P95 页
5 、什么是 75% 的差别阈限，它有什么优点？
当要求被试只作两类回答时，只有 50% 次能与标准刺激区分的比较刺激，实际上是不能与标准刺激区分的比较刺激。在这种情况下，我们就取 75% 次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的上限，因为它处在 50% 次与 100% 次感觉重于标准刺激的比较刺激之间的中点；同理，我们取 25% 次感觉重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限。这样求得的差别阈限与前面规定的阈限的操作性定义并不相符，所以称之为 75% 的差别阈限。因为 25% 次感觉重于标准刺激的比较刺激也就是 75% 次感觉轻于标准刺激，这样，上限和下限与标准刺激比较就都有 75% 的次数可以辨别。
6 、在感觉阈限的测量中，如何鉴别和抵消各种误差？
用最小变化法进行实验时，当递增系列的阈限值大于递减系列的阈限值且差异显著时，就可以断定被试存在着习惯误差。当递减系列的阈限大于递增系列的阈限且差异显著时，被试就有期望误差。为了消除习惯和期望误差，我们在用最小变化法来测阈限时，就不能只用一种系列的刺激，而应该是递增和递减系列交替进行，而且二者的次数还应相等，这样还可以平衡练习和疲劳因素对两种系列造成的影响。在用恒定刺激法测量重量差别阈限的实验中，标准刺激和比较刺激是继时呈现的，这就可能产生时间误差。为了消除时间误差的影响，在整个实验过程中，就不能总是先呈现标准刺激后呈现比较刺激，而要使标准刺激的呈现先后各半。在平均差误法中，为了消除空间误差，标准刺激在左边和右边的次数应各占一半。为了消除动作误差，被试从长于和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半。
7 、信号检测论相对于经典心理物理学方法的优点是什么？
信号检测论（ SDT ）对心理物理学的贡献，就是使实验者可以用一些方法测量反应的倾向性，并使测得的被试的辨别力不受反应倾向性的影响。
8 、信号检测论中，击中率和虚报率是如何随标准而变化的？
在色子游戏中当我们判断特殊色子是 3 还是 0 的标准发生变化时，击中率、虚报率等就会发生相应的变化。随着标准愈来愈高（总点数变大），击中率愈来愈小，但虚报率也愈来愈小，另外，同一标准下的击中率与虚报率之和，也不等于 100% 。
9 、什么是 ROC 曲线？如何根据曲线分析被试的分辨力和判断标准？
接受者操作特征曲线简称 ROC 曲线，在心理学上又称等感受性曲线。这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判断标准下所得的结果就是了。
将具有不同分辨能力的被试的实验结果画在一起，便可得到一组 d' 不同的 ROC 曲线。图中连接（ 0 ， 0 ）和（ ⒈ 0 ， ⒈ 0 ）的 45° 对角线是代表被试的辨别力等于 0 的一条线，也可以说是击中率等于虚报率的一条线。 ROC 曲线离这条线愈远，表明被试的辨别力愈强。图 4-22  P127 页
当信号本身的强度很大或被试的感受性很高时，信号容易被觉察，因此 ROC 曲线向左边弯得更高；当信号较弱或被试的感受性较低时， ROC 曲线就向 45 对角线靠拢。换句话说， ROC 曲线的曲率是由信号强度和被试的感受性共同决定的，而与被试的判断标准无关。当被试的判断标准高时，他倾向于少说信号， A 点。当被试的判断标准低时，他倾向于多说信号， C 点。图 4-23 P127 页    图 4-21  P125 页。
。                                。                             。                              

10 、怎样计算 d' 和 β ？影响 d' 的因素是什么？影响 β 的因素是什么？
d'=ZN － ZSN 就是击中率 P （ y/SN ）对应的 Z 分数与虚报率 P （ y/N ）对应的 Z 分数之差。
    ?SN （ c ）             OSN
β=———— 又可写为 β=——
?N （ c ）              ON
影响 β 的因素有：信号出现的概率 P （ SN ）和对被试回答的奖惩办法。
11 、有无法和评价法的实验程序是怎样的？比较二者的优缺点。
有无法要求事先选定 SN 刺激和 N 刺激， SN 和 N 的差别要比较小，约接近被试的辨别阈限。并规定 SN 和 N 出现的概率，然后以随机方式呈现 SN 或 N ，要求被试回答，刚才的刺激是 SN 还是 N 。
在信号检测论的实验中我们可以首先回答有信号或无信号，然后说明我们对回答的确信程度，这就是评价法的实验。
用评价法的结果，强度不同的感觉就分属于不同的评价等级，反应的把握程度就可以表达出来，从而也就避免了有无法中感觉强度不同，只用有信号或无信号来反应的简单做法，而保留了较多的信息。由于评价法在一轮实验中使用了多个标准，故它可以获得有无法多轮实验才能得到的结果。
12 、评价法中低标准下的击中率和虚报率为什么应该是累计概率？
对 C5 来说，击中率 P （ y/SN ）是当 SN 呈现时被试以 “6” 反应的概率。对 C4 而言，击中率 P （ y/SN ），除了 SN 呈现时以 “5” 反应的概率以外，还应加上以 “6” 反应的概率。因为当被试把标准定在 C4 时，就意味着对任何大于或等于 C4 的感觉都以 “y” （是信号）反应，凡大于或等于 C5 的感觉也必然大于 C4 ，所以对于 C4 来说， P （ y/SN ）应为 SN 呈现时以 “6” 和 “5” 反应的概率的总和。其余标准下的 P （ y/N ）以此类推。因此，对于 C5 以下的各标准来说，击中率 P （ y/SN ）都应该是累计概率。各标准下的虚报率 P （ y/SN ）也应以类似方法计算。
                  
        fN （ x ）                             fSN （ x ）
            概
            率
            密
            度
             x3       x4                 x1      x2
     1        2       3        4         5        6

         C1       C2       C3        C4       C5
                   评价法反应图示
13 、什么是费希纳定律？它与韦伯比例有什么关系？
费希纳定律 —— 感觉量与刺激量的对数成正比，这就是韦伯 - 费希纳定律。
韦伯比例 ——1846 年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标准刺激之间的关系，他指出，差别阈限与标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，用 △ T/I=K 这个等式表示。其中 △ T 代表差别阈限， I 代表标准刺激的强度， K 是小于 1 的一个常数。 K 也叫作韦伯比例或韦伯分数。
费希纳在韦伯研究的基础上，进行了大量的实验研究。提出了感觉与刺激强度的关系并非是一对一的，而是成对数的依存关系。两个定律只适用中等强度的刺激。
14 、举例说明心理顺序量表、等距量表和比例量表的制作方法。
顺序量表是一种比较粗略的量表，它既无相等单位又无绝对零点，只是把事物按某种标准排一个顺序。 ⑴ 对偶比较法是把所要测的刺激配成对，逐对呈现给被试，让被试判断在两个刺激中哪一个某种特性更明显。若有 n 个刺激，一共可配成 n （ n － 1 ） /2 对。以消费者对某种商品颜色喜爱程度的实验为例。 P82 页。 ⑵ 等级排列法是一种更为直接的方法，它要同时呈现所有的刺激，让被试根据一定的心理特点，将其中最优的刺激排在第一位，把最差的刺激排在最后，其他刺激依次排在中间，以等级来表示与各刺激相应的心理量的顺序。卡特尔对当时 10 个著名的天文学家排过等级。 P100 页。（参考书上）
等距量表是一种有相等单位但没有绝对零点的量表，因此它只能做加减运算，不能做乘除运算。 ⑴ 感觉等距法是一种制作心理等距量表的直接方法。特点是让被试把两个感觉的距离分成几等份。可以同时分成几个等份，也可以用一次分成两个等份的方法，最后分成几个等份。以二等分法制作一个音高的等距量表。 P102 页。 ⑵ 差别阈限法是制作心理等距量表的一种间接方法。费希纳提出，差别阈限（ △ T ）造成了最小可觉差（ j.n.d ），因而 j.n.d 可以用作单位来测量感觉量的大小。（参考书上）
比例量表既有绝对零又有相等单位，因此它除了可以测量对象之间的差别，还可以确定它们之间的比例。 ⑴ 分段法是制作心理比例量表的一种直接方法。这种方法是通过把一个感觉加倍或减半或取任何其他比例来建立心理量表。以线段长度的比例为例，说明如何用减半法制作比例量表。 P108 页。 ⑵ 数量估计法用数量估计法制作比例量表比分段法简单易行。它要求被试对各种刺激引起的感觉量直接用数字估计。斯蒂文斯 1975 年的一项数量估计实验。 P110 页。（参考书上）
15 、什么是斯蒂文斯定律？它与费希纳定律有什么不同？
幂定律指的是心理量 S （如长度的主观单位）是物理量 I （如线段的长度）的幂函数，用公式表示即 S=kIn 。这就是斯蒂文斯提出的幂定律或称斯蒂文斯定律。
费希纳定律 —— 感觉量与刺激量的对数成正比，这就是韦伯 - 费希纳定律。
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楼主，真的看不下去啊!

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楼主辛苦了，谢谢。