真实验总结

（一）真实验设计
1．组内设计（被试接受所有处理）
（1）单因素组内设计

单因素两水平组内设计：组内相关样本，做两次测量。做独立样本T检验

单因素三水平组以上内实验设计：有多重重复测量，做重复测量的方差分析。如果主效应或者交互效应显著还得做组内多重比较分析。

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（2）两因素组内实验设计

  2*2组内实验设计 （重复测量方差分析）

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2*2的多重重复测量方差分析，得两个主效应（能力主效应，能力有没有差异；成绩主效应，成绩有没有差异），看有没有交互作用（如果没有交互作用，做多因素实验设计就没有必要了，如果不相互影响，两种能力和两种成绩是相互独立的）

2．组间实验设计（一组被试只接受一种处理，多自然变量，某时某人只有一种状态）

讲匹配

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（1）单因素组间设计

单因素两水平的，独立样本T检验

单因素三水平，三水平以上，（某个人的动机、焦虑、智力都是一个固定的，要研究只能找其他些不同人的不同水平来研究）。如果显著时，要做事后检验（两两N-K检验，不能做T检验）。

（2）两因素组间设计

两因素两水平的组间设计：做2*2方差分析（有交互效应）

举例：中小学生，男女学生的智力水平差异（年龄、性别两个自变量因素；智力为因变量）

3．混合实验设计

（组间：性别变量。先，一组测语言一组测数理；后，一组测数理一组测语言。这样可近似符号组间设计的定义：一个组只测一测。组内（一组测多次）：一个性别都做两种测验，测了数学测语文）

适合做组内实验设计的做组内，不适合的做组间实验设计。可以兼具他们的优点。混合实验设计至少是两因素，每个因素两个水平以上。file:///C:/Users/ssancc/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-11779.png

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（1）2*2混合设计例子：

    男、女生在语言能力和数理能力上是否有差异（组间自变量性别；组内自变量是两种能力（这两种能力都是测同一组人的）；因变量是两种能力的测验结果，两种测验的分数）。

    第一种分析方法：

    ① 被试匹配，做前测，做前测T检验（前测检验差异不显著才能往下做，如果差异显著说明匹配是不同质的）

    ② 不显著时，实验组做实验处理，控制组不做实验处理

    ③ 经过实验处理后做个后测，看组内实验组后测的差异是否显著，后测的差异显著了也不能代表完全是实验处理的结果（因为这是个追踪研究，涉及到发展，成熟，自然学习的因素在里面）我们还要做进一步的检验（比较，实验组的后测减前测，控制组的后测减前测；如果还有差异那说明确实是实验处理的差异了，如果不显著说明实验处理是没有差异的）他把这些因素给排除掉。

    第二种分析方法：

    还可以通过2*2的混合实验设计的重复测量方差分析，同样可以得到组内前测后测的主效应显著不显著（主效应不分实验组和控制组的），组间主效应显不显著（不分前测和后测）两个主效应是不能有效的解释实验结果的。

所以最主要的是看交互作用是不是显著的，如果实验处理是有效应的话，理论上交互作用是显著的（前测交互作用差异不显著，后测交互作用显著）对交互作用做进一步分析，我们可以发现交互作用发生在那一个阶段（一般在实验处理之后）。

总结：可以通过两种分析方法（2*2方差分析（主效应交互作用的分析）,对照控制组的前后测差异来分析实验组前后测的差异）来分析

（2）2*2混合实验设计与组间2*2设计的区别

① 组间设计是4个处理，没个处理分配一组被试，共4组被试，按两个变量组合分开；混合设计只有2个组，且只按照一个变量分开的。

② （欢迎大家补充…………）

楼主，我想请问下，上面的那个第二个单因素组内设计是用独立样本t检验还是用相关样本t检验啊？谢谢

沙发 我的 [t:8]