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小四爷的实验设计：（第六弹）
某项目组要考察被试的认知风格（言语型，表象型）对不同性质材料（图片，语词）的记忆成绩（以再认成绩为指标）的影响，请你帮他们进行实验设计，说明自变量和可能需要控制的额外变量，并说明将要采用的统计分析方法及可能的研究结果。
1实验目的
探究不同认知风格对不同性质材料的记忆成绩的影响。
2方法
2.1实验材料和仪器
一套配套的语词材料和图片材料，图片内容和语词材料是相对应的。比如，图片内容是水果：苹果，梨，橘子。。。语词材料就是相应的文字：苹果，梨，橘子。
一套测试材料，由相关任务和无关任务构成。由主试读，每两个任务间间隔5秒，制成录音带。
一套测量认知风格的量表。
2.2被试
随机选取某校大学生作为被试，对他们进行认知风格测验，然后在言语型，表象型认知风格中各随机抽取60人，分别随机分成两组，即言语1，言语2，表象1，表象2.
2.3实验设计
此实验为两因素完全随机实验设计，自变量一为认知风格，水平分别为言语型，表象型。自变量二为材料的性质，水平分别为语词材料（言语），图片材料（表象）。因变量为目标再认的正确率。
2.4实验过程
2.4.1将语词材料发给言语组1，表象组1.图片材料发给言语组2，表象组2.要求学习30分钟，尽量熟记自己看过的内容。
2.4.2 30分钟后将所有资料收上去。
2.4.3播放事先录制好的录音带，要求被试回答录音带提到的内容是否是刚才材料中的相关内容，工整干净地书写在答题纸上。用听力的形式考察是为了控制测试材料与学习材料性质差异产生的交互作用。
2.4.4被试作答完毕，收上试卷，所有被试可以离开。
2.5实验控制
2.5.1图片内容和语词材料内容是对应的，项目数量是一致的，控制了材料的难易程度是一致的。测试材料内容是一致的，以听力的形式考察，避免测试材料和学习材料形式的差异产生交互作用，干扰实验效果，保证了测试的公平性。
2.5.2录音带的朗读者是同一个人，事先经过严格训练，发音清晰，语速平稳，避免因录音带播放不清造成系统误差。
2.5.3整个实验过程保持安静，禁止交流，询问答案。
2.5.4所在实验室安静，隔音良好，避免受到外界声音的干扰。
3实验结果
3.1收集所有被试的成绩，求得每一位被试的目标再认的正确率。
图片1       
                       
3.2根据所得数据，使用两因素完全随机实验设计方差分析，列出方差分析表，求得F值，根据自由度查表，与临界值比较，如果高出临界值，主效应显著，交互作用显著，进行简单效应分析。
3.3结论：言语型认知风格的人对语词性质的材料的记忆效果更好。
         表象型认知风格的人对图片性质的材料的记忆效果更好。

某项目组要考察被试的认知风格（言语型，表象型）对不同性质材料（图片，语词）的记忆成绩（以再认成绩为指标）的影响，请你帮他们进行实验设计，说明自变量和可能需要控制的额外变量，并说明将要采用的统计分析方法及可能的研究结果。
（一）实验目的：探究不同认知风格对不同性质材料的记忆成绩的影响；
（二）实验设计
    实验采用2*2完全随机实验设计；
1，自变量
自变量2个：认知风格（言语型，表象性），材料性质（图片，语词）；
认知风格的操作定义：根据被试在认知风格分析测验的成绩划分被试的认知风格，剔除掉中间型认知风格的被试不参与实验研究；
2，因变量
被试的再认成绩；
3，额外变量
①被试年龄：再认成绩会受到被试年龄的影响，所以实验中要求选取大学生被试，用恒定法来控制这一额外变量；
②语词记忆和图像记忆的记忆容量本身不同，会造成实验误差；
③因为对具体词或抽象词的再认成绩也不同，所以实验中全部采用具体词；
   同理图片为具体图片还是抽象图片对再认成绩也有有影响，所以全部采用具体图片；
4，被试选择
随机选择某校大学生被试500名；让其完成认知风格分析测验，根据所得成绩划分出500名被试的认知风格类型，并剔除掉中间类型认知风格的被试；之后根据男女各半的原则挑选出言语型被试80名，表象型被试80名；要求被试视力正常；
言语型的被试又随机分成两组，分别学习语词记忆材料（A组）和图片记忆材料（B组）；
表象型的被试又随机分成两组，分别接受语词记忆材料（C组）和图片记忆材料（D组）；
即：A:言语-语词材料，B：言语-图片材料，C：表象-语词材料，D：表象-图片材料；
5，实验材料
认知风格分析测验，图片or语词学习材料，图片or语词测验材料，计算机；
学习材料中图片数和语词数要求为15个；
测验材料中除了包含学习阶段的材料以外，另加15个无关单词或15个无关图片，以测量被试再认成绩；
（三）实验程序
1，练习阶段
被试在正式实验前先进行一个与真实实验过程相同的练习过程，以便被试熟悉整个实验程序；
①给A、C两组被试学习呈现事先准备好的词表，练习时出现的单词不会出现在正式的实验阶段；
②给B、D两组被试学习呈现事先准备好的系列图片，练习时出现的单词不会出现在正式的实验阶段；
2，学习阶段
①给A、C两组被试学习呈现事先准备好的含15个单词的词表，每个单词呈现5s，单词之间间隔500ms；
②给B、D两组被试学习呈现事先准备好的含15个图片的图片序列，每个图片呈现5s，图片之间间隔500ms；
③每组学习结束后都让被试进行一组连减运算；
④向4组被试分别呈现事先准备好的测验材料，要求被试判断每个单词或图片是否学习过，测验材料呈现完毕，实验结束；
（四）实验结果及分析
对四组被试学过单词或图片的正确再认率，进行方差分析；
假设结果如下：认知风格和学习材料的交互作用显著，则说明不同认知风格对不同性质材料的记忆成绩有显著影响

喵了个咪～为什么以前没看到过这个帖子

kai_wx 发表于 14-10-21 00:03
喵了个咪～为什么以前没看到过这个帖子

说明你太不关心我~！！面壁去！！

(≧▽≦)这下会关注的～要学实验了～凡凡写得必然都是精品佳作永垂不朽

最近懒的很才写好，

被试的认知风格对不同性质的材料的记忆成绩的影响

2×2混合实验设计 认知风格组间变量 材料组内变量
被试：60名大学生男女对半，其中表象型言语型各一半，视力或矫正视力正常 记忆力正常
材料：100张黑白图片  词语100个词的字数、笔画数、频率、效价进行匹配
因变量：再认正确率


1.方法
1.1被试
随机从某大学挑选200名大学生，视力或矫正视力正常， 工作记忆正常
1.2仪器
电脑若干台，型号软件相同
1.3材料
某认知风格量表（有木有不太清楚），100张黑白图片，词语100个词的字数、笔画数、频率、效价进行匹配
1.4实验设计
实验2×2混合实验设计，认知风格组间变量，材料是组内变量
1.5实验程序
实验分为测量阶段、学习阶段和再认阶段
测量阶段：
用某量表对100名被试同一时间进行测量，按照测量结果在表象型、言语型被试中按得分（也不晓得是不是有分）各取前30名被试进入下面实验。
学习阶段：
在准备的材料中随机挑出图片和词语各50张，随机呈现在电脑屏幕中央800毫秒，一次指呈现一张图片或一个词。主试统一给出指导语，即被试尽可能记住电脑中呈现的图片或者材料。
学习后休息5分钟进行再认实验。
再认阶段：
呈现100张图片和100个语词，学习阶段学习过的图片和词语都出现在此阶段，并与新图和新词一起随机呈现在电脑中央呈现800毫秒，一次只呈现一张图片或一个词语。记录被试对图片和词语的再认率。
1.6统计分析
对被试的图片和词语再认成绩进行方差分析，看有没有交互作用，有进行事后检验。没有只进行主效应检验

某项目组要考察被试的认知风格（言语型，表象型）对不同性质材料（图片，语词）的记忆成绩（以再认成绩为指标）的影响，请你帮他们进行实验设计，说明自变量和可能需要控制的额外变量，并说明将要采用的统计分析方法及可能的研究结果。


（一）实验目的：探究不同认知风格对不同性质材料记忆的影响
（二）实验设计：
本实验为2*2完全随机实验设计
1.自变量：认知风格（言语型、表象型），记忆材料（图片和表象型）
2.因变量：被试再认成绩，操作定义为被试在某一固定时间间隔内能够正确回忆的材料数量
3.额外变量及其控制
(1)被试的年龄、知识经验水平    采用相同年龄同一知识经验水平相近的被试
(2)图片和语词反映的是同一材料内容、不同性质材料的难度一致、不同材料的呈现方式一致、呈现时间一致
(3)实验者效应、安慰剂效应   采用双盲实验
4.被试的选择与分配
随机抽取某校非心理学专业大一新生150人进行认知风格测验，并根据测验结果抽取120名被试，分为言语型和表象型两个组，每组各60人，男女人数相同。将言语组和表象组各自分成相等两部分，每组30人，分别接受图片与语词材料。也就是说被试分为四组，分别是言语型、接受文字材料；言语型、接受语词材料；表象型、接受文字材料；表象型、接受语词材料。
5.实验材料仪器
认知风格测验、速示器、图片和言语材料共200张且必须反映同一内容（例如苹果的图片对应苹果的文字。。）
（三）实验过程：
1.预备实验
将各组被试分别进行相应的预备实验，测试内容与正式实验不同、
2.正式实验
用速示器分别向4组被试显示相应的材料，且速示器呈现实验材料的部位相同、难度一致、间隔时间相同（均为500ms)，然后间隔2分钟让被试再认，并记录正确的回忆量。
（三）数据分析及结论
列双因素方差分析表，求交互效应，若交互效应显著进一步进行主效应分析， 说明不同认知风格对不同性质材料的记忆成绩有不同影响。
若交互效应不显著，无需进行主效应分析，直接比较各组平均值进行解释即可。
               

小四爷设计感觉好严谨。。。

С  14-10-24 23:12
Со

և