女女的工作、学习、生活记录

   今天读了lady罗青松的《对外汉语写作课研究述评》一文，收获特别大，对外汉语写作从80年代到现在，只发表了寥寥66篇论文，其中很多环节是非常薄弱的，而且现在大多停留在对英语等第二语言教学理论的借鉴、吸取上，批判性思考、个性化思考，远远不够。也就是说，我们拿来了理论，但是在实践中是否好用，这方面的研究太少了。
  罗青松的书我看过，这位lady把一生都致力于对外汉语写作研究了，教龄有二三十年，一边搞教学一边搞研究，国内仅此一人。这个领域的学科的开创性工作也是她奠定的，至今还在不断的发论文，很敬佩，人这一辈子，就做这么一件事了，也挺好，不是么？
  罗lady在2011年5月的最新发文中说，研究是非常薄弱的，薄弱主要体现在：
  1、上面提到的，理论和实践结合不够，我们现在还在引进理论、深化对理论的认识方面，无论哪个理论，即使它在英语、在其他语言已经非常非常成熟了，但是在对外汉语领域，总结与反思都太少了
  2、作文的评估标准是什么？教材的编写与使用？这方面的研究实在太少，两三篇论文，而且现在的教材，一共只有12本，很多很多都土的掉渣不能用了，真的是需要建设啊！
  3、由于西方第二语言教学理论比较成熟，我们现在处于拿来的阶段，所以更多关注的是如何教的问题，对学习者的研究也就特别少了，不是少，是压根没有！学习策略，习得，母语写作对汉语写作的负迁移，都是空白！
  
   

另外一个想法：我在一个学期的教学实习中，一边备课就在一边看论文，有意识的尝试了各种教学方法，多少对某个方法有一些感悟
譬如：任务型，虽然很好很流行，但是范文的输入不够，学生语言积累不到位，比如影响到表达。我讲《一年四季》这一课的时候，没有用范文，没想到课下，一个学生主动搜索了范文发到我邮箱，说希望给同学们看看，这说明连学生自己都是对范文有需求的，如果完全没有范文，学生会迷茫！

再比如，写长法，也就是自由写作法，有人旧瓶装新酒，把这个方法叫做“疯狂写作法”，作者称达到了很好的教学效果，但是我尝试过，开头一两次学生比较感兴趣，但后面就不愿意写了，说不想写，那么这是这个方法的问题，还是我操作有问题？

再比如，过程法，带着学生一步步的连词成句，连句成篇，但这样会不会限制学生的思路？

另外我对教材有一些想法，觉得编排不够合理，主要体现在，范文数量严重不足，图片不够精美，一个学期上不完，（不光是我一个人，其他老师也有类似感受），所以是否可以结合教学法，做一做教材分析，或者教材比较？也是一个思路

空白太多了，我既要考虑到学术空白，又要考虑到个人兴趣，还要考虑到个人能力
现在的方向有：
1、任务型教学法的使用情况
2、各种教学法的总结反思和综合运用
3、教材分析和教材比较

啊，怎么看到这个领域这么多空白，就自然而然升起了一种使命感啊，囧..
能力不足，教学经验只有半年，不知道能不能做好论文？

看了很多摘要，基本是地毯式的搜索，框架大概出来了：
1、任务型教学理论
2、任务型教学理论在第二语言中的运用 （理论）
3、任务型教学理论在英语教学中的运用（从小学到高职高专）
  实证研究，不同教学法之间的比较，任务型的反思，需要注意的问题等等
4、任务型教学理论在对外汉语中的运用（口语 听力 阅读 写作 商务汉语）

很好，有了一个整体性的了解，其中各个小分支的研究状况也大概了解了

今天产生的乱七八糟的小思路：

1、教材问题
发展汉语，上一节课，要四个课时
而体验汉语，一节课就两个课时，我表示，绝对上不完
如果一周一节课，一节课两课时，那么教材只能上一半
希望引起老师的重视
关于这个问题，可以调查《体验汉语》的使用者，也可以调查其他学校的课表
关于写作课的开设情况，也可以去调查
是否开了，课时是如何安排的，用的什么教材

2、论文最后可以提出一些展望，比如教材研究怎么深入啊
课型怎么完善啊，之类的

3、可以简述一下任务型在国内英语教育的发展情况，看此类文献综述
批判，着重看看。
现在的英语界，不仅各种方法研究比较成熟，而且开始探讨综合运用，开始批判，开始融合，开始对比

4、关于范文输出，可以用模因论。范文输出的重要性，可以借鉴“结果法真的过时了吗？”这篇文章
范文输入，模仿，似乎就是传统教学法

论文选题进度：

1）8月16号，主要是厘清思路，大概想写“对外汉语写作课教学法”这一块，按照这个方向，列出了我要搞清楚的几个基本问题，而后的几天开始按照这个思路去搜索和筛选文献

2）8月17号，以“对外汉语”并含“写作”进行搜索，阅读了相关42篇硕士学位论文的摘要，做了选题分析，知道了硕士们研究的范围和关注的重点

3）8月18号，以“对外汉语”并含“写作”进行搜索，阅读了另外72篇小论文的摘要，做了选题分析，和硕士论文选题情况合并了，了解了这个领域所有的研究范围、热点和前沿。根据这份选题分析，结合我自己的兴趣和能力，初步定下写“任务型教学法在对外汉语写作课中的应用”这个题目

4）8月19号，就“任务型”扩大搜索范围，搜索西方写作课教学法的发展、任务型教学理论、任务型教学理论在英语教学中的应用、任务型教学理论在对外汉语中的应用，复制粘贴了300余篇相关文献的摘要，分文件夹存好。

5）8月20号，开始阅读极其重要和关键的文献，大概4篇，对该领域的研究状况有了更加全面的了解。同时，下载了19号确定的可能有用的300余篇文献，阅读了其中20多篇的摘要。今天感觉到自己明显的会用caj了，阅读文献时做好了笔记，下划线，高亮，注释，椭圆，矩形，全用上了。

至此，5天的时间，文献搜集的任务应该完成得差不多了，接下来就是文献阅读了。先学习，不学习，没法儿研究。

今天主要在读西方写作课教学理论的文献，读完以后有了狠多感受，居然看到了很多不足的地方，于是有了关于研究展望的初步想法，写了1000来字，这部分可以扩充以后，放到我论文的最后一章，嘿嘿

研究展望：
1、对西方优秀二语写作教学理论的汲取不足，应当加大引进力度
2、在引进、学习的同时，我们需要重视这些理论的“中国化”问题。
国内英语教学对于教学法的研究已经比较完善，英语界经过长期实践，发现没有一种“放之四海而皆准”的万能教学法，没有“最好”，只有“最适合”。每一种教学法都有其优势和不足之处，每一种较新的教学法都是由于旧教学法在实践中出现问题而产生的，然而，由于对旧教学法的纠偏，它往往大力提倡与较老的教学法完全相反的理论，然而，“存在即合理”，旧的教学法并非毫无可取之处，所以从新的教学法产生伊始，就先天带有偏颇色彩，不免走向极端。
例如，过程法之于控制法。英语教学界，在发现流行的教学法存在问题以后，往往又回过头来，探讨诸如“传统法真的过时了吗？”此类问题。
鉴于英语教学界在汲取西方教学理论时，已经走向了理智的思考，摆脱了全盘照搬、伸手拿来的道路，因此，我们也需要做好西方优秀二语写作教学理论运用于对外汉语写作的中国化、本土化工作，针对对外汉语写作的特点，探索真正适宜于对外汉语写作课的教学法。也许，折衷路线、综合路线，是一个大趋势。
3、再谈任务型教学模式。虽然英语教学界已经从方方面面进行了深入的研究，甚至2002年就以教学大纲的形式确认下来，然而，在对外汉语界的思考和研究却是非常薄弱的。即使是纯理论探究，也需要加大相关的介绍、引进、吸收，对目前唯一一套以任务型教学理念编写的教材《体验汉语》做教材评估和教学效果调查，既可调查教师的使用感受，也可调查学生的评价，发现问题后及时改进，依照任务型教学理论编写出更适用、更优秀的教材。另外，我们是否应该考虑，用综合性、折衷性的教学思路，来编写新的教材？
4、实证研究非常不足。我们看到对外汉语教学法的研究，往往是把某一个理论拿来探讨其合理性、优越性等等，但是却没有在实践中检验，没有做正儿八经的实证研究。华南师范的梁燕云学姐在《对外汉语写作课教案设计》一文中，就过程法设计了某一课的教案，做了教学效果调查，证实了过程法在实际教学中具有良好的教学效果，然而研究范围只有两个班，调查内容只针对一节课，结论的可信度、适用度，还有待范围更广的教学实践的证实。
5、写作课在国内高校中的开设情况，目前还没有人研究。可以做调查报告：有哪些学校开设了写作课？在什么年级开的？每学期多少课时？每周多少课时？
使用的什么教材？期末考核方式如何？平时成绩如何考核？教师平均教龄？是否开设了有针对性的写作课程，如商务汉语写作、毕业论文写作、HSK写作等？

（40分钟码了1024个字，好吧，果然，文献要舍得花时间读！读书破万卷下笔如有神啊有木有！这一段也是可以加工后放到我的论文里面去的。不过放到哪个地方，还没有清晰的思路..莫非我要把论文主题定义为不同教学法的综合运用？不对，我觉得不对，应该是，对于任务型教学法的反思）
                                          关于综合运用各种教学法的思考：

在英语作为第二语言写作教学中，研究者们近两年来发现，没有一种教学法是万能的，没有一种教学法可以解决所有的问题，每一种教学法在教学实践中，都会出现这样那样的问题，有时甚至出现这样的情况：被新教学法“淘汰”的老教学法，在新教学法出现种种问题后，往往被重新审视其合理性，或汲取其合理的部分作为新教学法的补充，或与新教学法进行融合、折衷，创造出一种新的教学法。例如..
笔者在实际教学中，亦有意尝试不同的教学理念，的确发现不同的教学法都有其自身存在的问题。例如：采用传统法进行语法讲解，时间超过30分钟学生注意力明显下降，面部表情、肢体语言等体现出厌倦心理的产生；采用自由写作法进行疯狂写作，即教师在开头给出十分钟要求学生不限主题的自由写作时，学生在前两周觉得很是新鲜，认真写作，从第三周开始就不甚感兴趣了，第四周便不愿写了，有的学生在短时间内写出篇幅很长的文章（10分钟200字，见我的分析表），然而错误连篇，学生在自由写作时无意识的求速度、求字数，因而忽略了准确性，笔者认为这都是自由写作法所带来的不良导向；再如任务型教学法，由于缺少范文输入，学生的写作水平即使经过长期训练，也没有得到明显提高。（在此可论述模因论、输入-输出假设理论的合理之处。）
在英语作为第二语言写作研究中，折衷教学是一个新的趋势，提倡根据具体情况，综合运用不同的教学法，以各取所长。在对外汉语写作教学法发展起步不久、刚刚做了一些粗浅研究的情况下，这一研究成果对汉语作为第二语言写作的教学法借鉴意义重大。然而，在实际教学上，如何贯彻这一原则？笔者认为，应当结合对外汉语写作的教学大纲来思考，我们应当了解对学生写作能力的要求，对于不同的要求，采取不同的教学法。（此处应当回去查阅罗青松的书）
比如，“语言准确”这一项要求，似乎使用控制法最好，采用自由写作法则会减弱对该要求的训练；“衔接得当”这一项要求，使用…(待查)；“有自己独到的观点”，使用..法最好（待查。通过交际法热身和互动？）；“一小时内能完成一篇800字的文章”，适当的加强控制法是不是更好…
综上所述，在对外汉语写作教学法的探讨上，我们非常有必要汲取各种二语写作教学法在英语写作教学实践中长期积累的已有经验，一方面厘清其成功之处和不足之处，另一方面，由于汉语作为第二语言写作教学和英语作为第二语言写作教学毕竟存在不同之处、具有自身的特点，因此，我们也应该做好各种教学法的实证研究工作，用实践检验各种教学法的效果。

突然觉得乃不是一般的忙啊。。。
开学能见到你么？能么？能么？

lazymia 发表于 2011-8-21 23:24
突然觉得乃不是一般的忙啊。。。
开学能见到你么？能么？能么？

呜呜，小七，因为是毕业年，毕业论文、找工作、考证啥的，都挤一团了..
八过时间是抽出来滴
9月17计算机二级考过以后应该能闲两天！

6）8月21号，花了5天做完了关键文献的搜集工作，于是今天就可以开始阅读文献了。读了5个小时，主要是西方二语写作教学法综述类，一边读一边写各种批注、阅读笔记，详略结合着读了12篇左右；晚上把目前产生的零碎想法整理了一下，两个半小时写了“研究展望”和“关于综合各种教学法的思考”两个小专题。

7）8月22号，感觉自己读文献太慢，于是查阅了一下百度文库硕士读文献的方法，感觉很好。重读了昨儿详读的12篇文献，花了两个小时整合出西方二语写作理论表格，但还是稍显凌乱，有些部分不知怎么分。另外，花了5小时读了前期搜集的所有的150篇文献的摘要（两分钟一篇），用新方法读摘要，效率高多了。不过仍然是学习阶段，没有自己的想法。

8）8月23号，摘要读完了，于是今天开始真刀真枪集中文献，7个小时读了大概30篇，已经涉及到我的选题核心了。边读边做了很多阅读笔记，选题在慢慢的明晰细化。要么设计教案搞实证研究，要么写教材评介。心里有了这个大体的结构，但是只有论文的第一章和最后一章确定怎么写，中间的还不确定。由于感觉大纲呼之欲出了，于是晚上浮躁了，觉得思路大体搞定了似的，其实远远没有。浮躁心态要不得！

9）8月24日，因为考虑到可能写教材分析，于是花了两个小时下载相关的文献，重新做文献的分类整理工作。觉得思路实在不清晰，由于觉没睡好、头昏脑胀造成不愿阅读，于是开始逼自己写开题报告，以便明晰思路。当然了，只写了参考文献和论文进度两部分。然而，列了50多篇核心参考文献，格式也都仔细核对过了，到时候可以直接粘贴到论文里，也算是为初稿撰写创造条件吧。另外一件值得纪念的事情就是sina微博上，出版社的编辑给了我教材编者的PPT，也许用得着！

读文献4天，选题的第9天，反思：
1、性格反思：有了一点点小进展以后就放松了对自己的要求
2、作息反思：一旦熬夜，第二天的效果必然大打折扣，所以一定要保持良好作息
3、方法反思：想“研究”、“创新”，必须先学习，把前人的相关研究成果通通啃透了，再来谈创新。所以不能浮躁，看了3天文献，就觉得自己选题差不多了，怎么可能？沉下心来，继续读文献。先沉下心来学习是正经的。

加油！

糯米鱼 发表于 2011-8-24 23:03
呜呜，小七，因为是毕业年，毕业论文、找工作、考证啥的，都挤一团了..
八过时间是抽出来滴
9月17计算机 ...

木有关系，我可以杀到你寝室去！